摘 要：當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)取得快速發(fā)展，微課也逐步被應(yīng)用于初中生物課堂，微課的運(yùn)用對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)知識(shí)有非常大的幫助，既能使其更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，又能進(jìn)一步開(kāi)拓其知識(shí)面。微課在初中生物教學(xué)中能起到重要作用，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也在一定程度上提升了生物教學(xué)的效率。本文就微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0017-02

引 言

初中生物教學(xué)內(nèi)容，主要是簡(jiǎn)述與生物學(xué)相關(guān)的概念，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)生物課本上的知識(shí)并不理解，由于生物知識(shí)是由對(duì)生物現(xiàn)象總結(jié)而來(lái)的，所以借助微課教學(xué)將生物知識(shí)用具體的案例展現(xiàn)出來(lái)，便可確保學(xué)生能精準(zhǔn)掌握生物知識(shí)。為此，本文就生物教學(xué)法中的微課教學(xué)模式進(jìn)行了具體分析。

一、確定內(nèi)容制作微課

在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，教師必須確立生物微課的內(nèi)容。這就需要初中生物教師在制作微課的時(shí)候密切圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)制作微課視頻，要對(duì)教材上典型案例作出具有針對(duì)性的規(guī)劃。若要使微課真正對(duì)初中生物課堂教學(xué)有所助益，首先要輔助教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，微課的內(nèi)容必須是正確的，要有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能犯知識(shí)層面的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的指導(dǎo)會(huì)令學(xué)生獲取錯(cuò)誤的知識(shí)。另外，在制作初中生物微課過(guò)程中，教師必須對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密的編排和組織，要循序漸進(jìn)。

例如，在教學(xué)“多細(xì)胞生物體的組成”一課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用微課呈現(xiàn)多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體，再通過(guò)微課教學(xué)確立人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的觀察方法，培養(yǎng)其觀察能力、剖析問(wèn)題的能力、與他人合作的能力等，使學(xué)生感受探索所獲得知識(shí)的喜悅，感受與他人合作的樂(lè)趣。其中微課制作必須有針對(duì)性，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在講授的過(guò)程中，教師必須把初中生物的有關(guān)概念講透徹，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，微課內(nèi)容一定不要照本宣讀，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)微課與書(shū)本的內(nèi)容一般無(wú)二，會(huì)讓其對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣下降。與此同時(shí)，在純文字類知識(shí)的講述時(shí)可配點(diǎn)輕松、優(yōu)雅的樂(lè)曲，使初中生物課堂變得不再乏味、緊迫。

二、明確選題設(shè)置微課

在初中生物教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠活躍生物課堂的氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體微課形式明確選題，可讓學(xué)生直觀地感受生物知識(shí)的特征及聯(lián)系，這對(duì)其領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)起到了非常重要的作用。首先，對(duì)于初中生物的微課作品，教師明確微課主題。其作品制作主要根據(jù)初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課后習(xí)題及生物實(shí)驗(yàn)課等內(nèi)容。其次，微課不能夠?qū)φ蒙镎n所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析及解答。所以，教師在制作微課作品時(shí)，需明確生物選題。具體來(lái)講，教師需要擇取比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。假如微課的時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，反倒會(huì)喪失微課原有的優(yōu)勢(shì)。唯有把微課優(yōu)勢(shì)較好地運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，才可以使學(xué)生更加熟練地了解生物課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，教師可以結(jié)合課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，把人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)玻片標(biāo)本，人和動(dòng)物的上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞、肌細(xì)胞，用微課課件方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了保證教學(xué)效果，微課時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)12分鐘。教師可再結(jié)合課件內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)一步研究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，識(shí)別人的口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出人和動(dòng)物各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，進(jìn)而得出細(xì)胞核在生物遺傳中的重要作用。整堂課從話題的展開(kāi)到知識(shí)點(diǎn)的歸總，再到為學(xué)生布置好課堂練習(xí)及課后作業(yè)，這都是微課教學(xué)輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的最好方式。

三、激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)中，微課教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。由于生物教學(xué)關(guān)系到生物圈的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物以及植物細(xì)胞等，還有環(huán)境對(duì)生物的影響，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生才可以和教師進(jìn)行互動(dòng)交流[1]。這樣有利于活躍生物課堂氛圍，提升其課堂教學(xué)效率。另外，初中生物知識(shí)體系具有龐大的知識(shí)框架，但是知識(shí)點(diǎn)十分零散，而且有些知識(shí)點(diǎn)具有抽象性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，要掌握與理解起來(lái)會(huì)十分吃力。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠有效運(yùn)用微課教學(xué)，則可以合理地選取與組合教學(xué)素材為學(xué)生做展示，這樣不但能夠直觀地、形象地向?qū)W生傳授生物知識(shí)，還能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。

例如，在教學(xué)“兩棲類的生殖與發(fā)育”的時(shí)候，蛙的生殖發(fā)育過(guò)程是受精卵→胚胎→蝌蚪→幼蛙→成蛙，其中幼蛙與成蛙的形態(tài)生活習(xí)慣與結(jié)構(gòu)都有十分明顯的差別，屬于變態(tài)發(fā)育。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)制作微課課件，能清楚地將蛙的生殖發(fā)育全過(guò)程有序地排列出來(lái)，并且利用動(dòng)態(tài)模式醒目、自動(dòng)地展示蛙的發(fā)育狀態(tài)與過(guò)程，同時(shí)配以形象的蛙叫聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣變得高漲起來(lái)，當(dāng)觀察到反復(fù)呈現(xiàn)的幼蛙及成蛙期的差異時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)變態(tài)發(fā)育的生物概念，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻。

四、結(jié)合實(shí)驗(yàn)提升效果

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要方法，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提升其操作能力和觀察能力、培養(yǎng)其科學(xué)思維、實(shí)施素養(yǎng)教育層面具有不可替代的作用。雖然初中生物與其他學(xué)科相比較為輕松，但是初中生物課還有大量初中生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是初中生物中最主要的組成部分，不僅能歷練其實(shí)際操作能力，還能堅(jiān)固其在課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中，初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)室具有較強(qiáng)好奇心，往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)前出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)效果不理想，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)得并不十分牢固，各個(gè)組別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”一課時(shí)，教師可把微課教學(xué)模式融入生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，從而提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成效。教師可把實(shí)驗(yàn)步驟以微課視頻課件的方式制作出來(lái)，把具體步驟一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，具體實(shí)驗(yàn)課可操作為：在實(shí)驗(yàn)裝置1號(hào)瓶裝上萌發(fā)的種子，2號(hào)瓶裝上煮熟的種子，分別放入一支溫度計(jì)。經(jīng)過(guò)半小時(shí)后，會(huì)觀察到插在萌芽種子中的溫度計(jì)所顯示數(shù)值升高了，插在煮熟種子溫度計(jì)顯示數(shù)值幾乎沒(méi)有任何變化。由此可知，種子在萌芽時(shí)分解了種子內(nèi)的有機(jī)物產(chǎn)生能量，其中一部分能量是供給種子生命活動(dòng)運(yùn)用，另一部分是轉(zhuǎn)化成熱能發(fā)散出來(lái)，使溫度計(jì)所顯示數(shù)值有所升高。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課件中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重難點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟和注意事項(xiàng)，而后親自操作實(shí)驗(yàn)，這樣就能將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，削弱不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性和有序性，大大提升了初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中利用微課教學(xué)模式，不僅會(huì)豐富生物課堂教學(xué)方式，還會(huì)將生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在熒屏上，更會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)而提升初中生物課堂的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

白瑞琴.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：176.

作者簡(jiǎn)介：潘婕（1995.12—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。