摘 要：作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的基本途徑，關(guān)系著初中生地理能力的形成與發(fā)展。其中，實(shí)踐性作業(yè)是指通過地理實(shí)踐活動來檢測初中生所學(xué)到的地理知識與知識遷移能力，更符合學(xué)科核心素養(yǎng)模式的教學(xué)改革需求。本文將從“以地理教學(xué)任務(wù)確定作業(yè)主題，保證實(shí)踐作業(yè)寓教于樂的功效；以小組合作活動確定作業(yè)形式，保證初中生的全員參與；以實(shí)踐成果展示組織作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生在地理實(shí)踐作業(yè)中的學(xué)習(xí)效能”三個(gè)角度分析初中地理教師組織實(shí)踐性作業(yè)活動的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；實(shí)踐性作業(yè)；策略分析

一直以來，教師都習(xí)慣以紙筆測驗(yàn)來檢測初中生的學(xué)習(xí)成果，雖然組織起來比較便捷，但是卻并不能檢測初中生的動手操作能力。而且，初中地理教師通常會以做多、做全的理念來布置地理作業(yè)，導(dǎo)致初中生苦不堪言?，F(xiàn)在有教學(xué)實(shí)踐研究表明，初中生每天要熬夜寫作業(yè)，有時(shí)候甚至要寫到凌晨，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了初中生的身體健康，更不利于保護(hù)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改提出了減負(fù)提效的改革需求，做出了一系列精講精練與創(chuàng)新作業(yè)形式的改革探索。其中，實(shí)踐性地理作業(yè)便是在此背景下出現(xiàn)的，是保護(hù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、 以地理教學(xué)任務(wù)確定作業(yè)主題

實(shí)踐性地理作業(yè)并不是任何與學(xué)生有關(guān)的動手操作行為。我們必須要承認(rèn)的是，綜合實(shí)踐活動存在多學(xué)科交叉性特點(diǎn)，很容易混淆實(shí)踐性作業(yè)的地理性質(zhì)，讓初中生失去了明確的練習(xí)目標(biāo)。而且，實(shí)踐性作業(yè)一般周期較長，不能像紙筆作業(yè)一樣每天發(fā)布新的任務(wù)，所以初中地理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)確定地理實(shí)踐性作業(yè)主題，盡可能保留作業(yè)的地理性質(zhì)與地理學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮地理實(shí)踐作業(yè)寓教于樂的功效。

例如在《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國完善的交通網(wǎng)、各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色與工業(yè)的種類與區(qū)域劃分，積累了豐富的地理知識。于是，我便以“本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”作為地理實(shí)踐性作業(yè)主題，鼓勵學(xué)生在課后自主調(diào)查本地的交通布局與主要工具，分析本地農(nóng)業(yè)種類以及種植某種農(nóng)作物或者形成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的地域特征，進(jìn)而再以本地的工業(yè)企業(yè)類型與工業(yè)區(qū)分布分析本地工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，由此加深學(xué)生對本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用地理知識的實(shí)踐能力。

二、 以小組合作活動確定作業(yè)形式

我們都知道，地理作業(yè)一般是學(xué)生在課后自主完成的練習(xí)任務(wù)，實(shí)踐性地理作業(yè)更是需要初中生有較好的自制力與行為約束力才能保證實(shí)踐性作業(yè)的順利展開。同時(shí)，初中生還必須充分發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新思維，借助已有知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃、解決問題的思路與一般方案。因此，初中地理教師應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)活動確定實(shí)踐性作業(yè)的組織形式，保證初中生的全員參與，使其在相互監(jiān)督與彼此幫助活動中實(shí)現(xiàn)異步成長。

例如在“自然環(huán)境”與“人文環(huán)境”兩課教學(xué)結(jié)束之后，筆者便鼓勵本班學(xué)生調(diào)查福建省的自然環(huán)境與人文環(huán)境狀況，希望學(xué)生可以從生活入手，以地理知識重新認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)。實(shí)際上，本班學(xué)生都能切身感受到福建省的氣候、土壤、空氣等自然環(huán)境條件，能夠根據(jù)四季溫度、四季景觀變化、降水量變化等完成自然環(huán)境的實(shí)踐探索。但是，在關(guān)于人文環(huán)境實(shí)踐探索活動中，學(xué)生卻難以確定具體的作業(yè)切入點(diǎn)。于是，我便鼓勵學(xué)生從福建省的人口、地域文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)大方向入手，鼓勵學(xué)生自由分組，組成“人口調(diào)查組”“地域文化調(diào)查組”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查組”三個(gè)組別，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成本輪探究任務(wù)。

三、 以實(shí)踐成果展示組織作業(yè)評價(jià)

如果說，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐性地理作業(yè)之后，教師沒有任何的作業(yè)檢驗(yàn)行為，那么我想時(shí)間一長，就會有許多學(xué)生鉆空子，有意識地忽略實(shí)踐性作業(yè)學(xué)習(xí)需求。但是，如果教師能夠以及時(shí)的實(shí)踐成果展示展開作業(yè)評價(jià)，那么便可增強(qiáng)學(xué)生在地理實(shí)踐作業(yè)中的學(xué)習(xí)效能，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。因此，初中地理教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生展示自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，或者鼓勵學(xué)生自主撰寫地理實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、地理小論文等，訓(xùn)練初中生的書面表達(dá)能力。

例如在福建省自然環(huán)境與人文環(huán)境實(shí)踐調(diào)查作業(yè)結(jié)束之后，我便專門留出一節(jié)地理課來組織學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，由此豐富學(xué)生的實(shí)踐結(jié)論，實(shí)現(xiàn)資源共享。比如在自然環(huán)境調(diào)查報(bào)告中，有的小組從氣溫、空氣質(zhì)量、雨季變化與降水量等基本角度分析了福建省的自然環(huán)境，而有的小組在此基礎(chǔ)之上匯總了福建省的動植物種類，分析了福建省的自然氣候?qū)又参锷L的積極作用，有效拓展了常規(guī)的實(shí)踐學(xué)習(xí)范圍。

總而言之，實(shí)踐性地理作業(yè)是初中生應(yīng)用所學(xué)知識，探究人、地、天關(guān)系的重要活動。初中地理教師應(yīng)該盡量豐富實(shí)踐性作業(yè)的活動形式，增加初中生利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改革優(yōu)化初中地理學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)做好全面準(zhǔn)備。

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作者簡介：康朝霞，福建省龍海市，福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。