馬明

摘 要：學(xué)校教育是有序教育，家庭教育是無(wú)序教育?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于部分家長(zhǎng)缺乏基本的教育理念和認(rèn)知，加之自身素質(zhì)較低，無(wú)序教育就會(huì)沖擊學(xué)校教育。就學(xué)校教育和家庭教育的有序?qū)訂?wèn)題，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；家庭教育；協(xié)同發(fā)展

“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！睂W(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系是一個(gè)亙古彌新的話題。家庭是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)校教育尤其是高中教育實(shí)際上是家庭教育的有益補(bǔ)充。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楦咧猩鷱娜雽W(xué)起所面臨的高考?jí)毫?，就已?jīng)決定他們所受的教育基本上是“兩點(diǎn)一線”式教育，即學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。如果單純從時(shí)間段上劃分，學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間只是一天的，而接受家庭教育的時(shí)間從某種意義上來(lái)講是一天的；如果從學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡上來(lái)看，高中生入學(xué)年齡大都在十七歲左右，世界觀、人生觀、價(jià)值觀已具雛形，家庭對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)根深蒂固。雖然學(xué)校和家庭在教育的總體目標(biāo)上一致，但由于實(shí)施教育的主體的認(rèn)知和自身素質(zhì)不同，常常會(huì)出現(xiàn)銜接的偏差。

學(xué)校教育是專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，有嚴(yán)格的組織紀(jì)律要求，教育的內(nèi)容系統(tǒng)、手段有效、形式穩(wěn)定，教育的主體是都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育工作者，因而學(xué)校教育從總體上來(lái)說(shuō)是有序教育。而在家庭教育中，教育的主體則責(zé)無(wú)旁貸地由父母承擔(dān)，但由于部分父母缺乏基本的教育理念、教育認(rèn)知，再加上自身素質(zhì)較低，在對(duì)孩子的家庭教育中，總存在著這樣那樣的問(wèn)題，這樣家庭教育的無(wú)序性沖擊著學(xué)校教育的有序性。

讓我記憶猶新的是這樣一件事，高三第三次月考結(jié)束后，我班一位女生已落在了最后一名。家長(zhǎng)會(huì)后，焦慮的母親找到了我說(shuō)：“我家這孩子，為了不影響她，我們連大氣都不敢出。”沒(méi)有多說(shuō)什么，我讓學(xué)生將該生找了來(lái)。剛剛還喜笑顏開(kāi)的她，看出母親和她談成績(jī)，眼淚頓時(shí)像斷了線的珠子?！皩氊?，別哭，別哭！”母親忙勸。面對(duì)這位母親的束手無(wú)策，我想起高二的一天晚上8點(diǎn)，這位學(xué)生的家教老師向我咨詢她家長(zhǎng)的電話，說(shuō)她沒(méi)去補(bǔ)課。隨后家長(zhǎng)還給我謊報(bào)孩子補(bǔ)習(xí)后剛回家。其實(shí)這樣的例子司空見(jiàn)慣，但它所反映出的尖銳問(wèn)題則是：學(xué)校教育與家庭教育的銜接問(wèn)題。

教育的核心是教會(huì)做人，得有起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)，要具備基本的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。那么，學(xué)校教育和家庭教育如何才能達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，從品德培養(yǎng)方面看。雖然學(xué)校教育是教育的主陣地，而且教育都是從正面進(jìn)行引導(dǎo)，但家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)負(fù)面影響的不正確理解，深深地影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，因而，老師在課堂上一節(jié)課的功效，抵不過(guò)家長(zhǎng)的一句話。

高二臨近期末時(shí)，有位學(xué)生由于學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問(wèn)題，我請(qǐng)來(lái)了他的家長(zhǎng)。談話后，學(xué)生保證努力學(xué)習(xí)、盡量少犯錯(cuò)乃至不犯錯(cuò)。三方皆大歡喜，但學(xué)生放學(xué)后卻離家出走了。晚上8點(diǎn)，學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始給我打電話，每隔一小時(shí)通話一次。期間，我問(wèn)了多位他的好友，都勸我說(shuō)：“馬老師，沒(méi)事的，他就是怕他父親打他，明天他就會(huì)正常到校上課的?！钡诙?，我一進(jìn)教室，就見(jiàn)該生的書(shū)包在座位上，他依然像沒(méi)事人一樣，照常去抬水。我知道，他的父親因?yàn)樵阼F路工作，一周也回不了幾次家，而他的母親則在外地工作，他變成了真正意義上的“留守兒童”。

其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面看，家庭教育的缺失，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率低、習(xí)慣差，缺乏獨(dú)立思考能力。我班有位看上去文弱的男孩，可是母親只要提起就懊悔：“當(dāng)初他慣壞了?！边@些從一開(kāi)始就帶有“硬傷”的孩子，不僅學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。

還有一位從離異家庭走出來(lái)的女孩，她自私、任性、率性而為，目無(wú)尊長(zhǎng)、缺乏教養(yǎng)。她告訴我，5歲時(shí)父母就離異了。她對(duì)繼父沒(méi)有任何稱(chēng)呼，在她眼中，母親再婚后又有了自己的孩子，自己已成為多余。該生容易受情緒影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，意志力薄弱，成績(jī)也是大起大落。

最后，從行為規(guī)范的遵守方面看。作為一名中學(xué)生，遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為守則》，本是中學(xué)生的分內(nèi)之責(zé)。但是對(duì)部分高中生，尤其是家庭教育缺失的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻成為一件勉為其難的事情。記得一次國(guó)慶剛結(jié)束，周一早上，我驚訝地發(fā)現(xiàn)班上多了一位“外國(guó)朋友”。問(wèn)其為何染發(fā)，她說(shuō)母親給她染的，只想好看。與她母親通話時(shí)告訴我：“不知道學(xué)校不讓染發(fā)。”這又使我想起了班上另一位女生，本來(lái)挺好的長(zhǎng)發(fā)，非要扭成個(gè)麻花辮。無(wú)奈之下，我只能在班會(huì)課上重申發(fā)型要求，可不曾想又驚動(dòng)了家長(zhǎng)，有人還異常氣憤地前來(lái)質(zhì)問(wèn)。每每想到那些在老師眼皮底下還“有模有樣”的學(xué)生，一逮住機(jī)會(huì)，就把自己打扮得“奇形怪狀”，我真的心痛！

總之，要使學(xué)校教育與家庭教育有序銜接，我覺(jué)得應(yīng)該從以下三個(gè)方面去做，那就是讓教育主體與教育對(duì)象共同參與進(jìn)來(lái)，即：教師、家長(zhǎng)、學(xué)生承擔(dān)的各自的擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)有責(zé)任感的人。在這三個(gè)方面中，我認(rèn)為責(zé)任最重大也最艱難的就是班主任，因?yàn)橐箤W(xué)校教育與家庭教育相銜接，找到學(xué)校教育和家庭教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，作為班主任老師從接手新的班級(jí)開(kāi)始，了解學(xué)生、了解學(xué)生的家庭背景至關(guān)重要。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任只有在對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，也才能避免因?qū)W校教育與家庭教育銜接的偏差，而造成教育的尷尬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燁.學(xué)校、家庭教育之我見(jiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014.

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編輯 劉瑞彬