摘 要：由于我國科技水平的不斷提高，各式各樣的科技開始走進課堂，并且有著越來越高的地位和價值。但是，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展并不代表著“人腦”就此走下歷史舞臺，“人腦”仍然具有不可替代的作用。而珠心算作為一種能夠鍛煉學生腦力的計算方法，它自然需要得到老師、家長、學生的關(guān)注，也需要同小學數(shù)學課程進行充分融合。只有將兩者充分融合在一起，其作用才能夠充分凸顯出來。

關(guān)鍵詞：珠心算；結(jié)合；小學數(shù)學

珠心算，顧名思義，就是指一種以算盤為工具，并在大腦中進行計算的一種數(shù)學計算方法。由于這種數(shù)學計算方法的操作性較強，學生如果能夠充分掌握并熟練運用這種計算方法，則能夠有效地提升計算速度和解題速度，也能夠使其思維能力、計算能力獲得強化。而在小學數(shù)學教材中，雖然也涵蓋了許多與計算有關(guān)的教學內(nèi)容，但是這些教學內(nèi)容大多與“算理”有關(guān)，主要是為了讓學生在充分理解問題的前提下，對自身計算速度進行優(yōu)化。由此可知，小學數(shù)學課程和珠心算之間是優(yōu)勢互補的關(guān)系，如果能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，則能夠使學生的數(shù)學綜合能力獲得有效的提升。

一、 構(gòu)建情境，充分融合

在小學數(shù)學教材中，涵蓋了許多與實際生活元素有關(guān)的教學內(nèi)容，也包括了許多以實際生活為情境的數(shù)學問題。因此，老師在設計小學數(shù)學教學活動時，同樣可以根據(jù)學生們的實際生活經(jīng)驗，設計一些更加貼近生活的課堂活動，從而構(gòu)建出一個有生動課堂情境的課堂模式。在生動化課堂情境構(gòu)建完成后，老師就可以將珠心算與數(shù)學課程融合在一起，讓學生的數(shù)學感覺能力、數(shù)學綜合素質(zhì)獲得同步提升。

例如，老師在設計與《1～5的認識和加減法》這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教學活動時，就可以在課前準備一些比較常見且生動的實物，比如乒乓球、蘋果等等，并將它們帶到課堂上來，在講臺上對學生進行展示。比如，在對“5”這一數(shù)字進行認識時，老師就可以拿出5個蘋果，讓學生將蘋果的數(shù)量與數(shù)字進行聯(lián)系，以此來幫助學生形成數(shù)學思維。接著，老師可以讓學生拿出算盤，并將上面的算珠看成蘋果，從而對抽象的數(shù)字有一個更加直觀形象的理解。然后，老師就可以隨機出幾道計算題，讓學生通過珠心算的方式進行計算。由于珠心算過程中所用到的算盤具有清晰明確、直觀形象的特點，且撥動算珠這一過程具有一定的趣味性和實踐性，非常符合學生們的興趣特點，因此，學生們很容易對珠心算以及數(shù)學活動產(chǎn)生參與熱情，學生的數(shù)學感覺能力、計算水平自然能夠獲得同步提升。

二、 加入現(xiàn)代手段，開展“三合一”教學

近幾年來，結(jié)合各種現(xiàn)代手段開展教學活動已經(jīng)成為教育界普遍存在的現(xiàn)象，也獲得了廣泛的普及。而在將珠心算融入小學數(shù)學課堂的過程中，老師同樣可以借助現(xiàn)代手段和科學技術(shù)，比如多媒體、計算機等等。我們都知道，相對于單純的口頭講解、口頭講授，現(xiàn)代技術(shù)輔助教學具有較強的感染力和生動性。而珠心算作為一種操作性較強的數(shù)學計算方法，雖然它能夠有效地鍛煉學生的形象思維、邏輯思維能力，但與此同時，學生的學習難度也比較大。如果老師不借助其他工具和技術(shù)，單憑口頭講解進行講授，學生可能不能完全理解，珠心算融入小學數(shù)學課堂的效果也可能不夠理想。為了解決這一問題，老師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學，以此來幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容。

例如，老師在講授與“比較數(shù)字大小”有關(guān)的內(nèi)容時，就可以利用現(xiàn)代技術(shù)模擬“撥珠”，將兩個抽象的數(shù)字分別轉(zhuǎn)化為形象的珠碼。這樣一來，數(shù)學概念便能夠在學生腦海中萌芽，學生也能夠?qū)χ樾乃恪?shù)學學習產(chǎn)生前所未有的學習積極性。另外，老師在對《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容進行教學時，可以出一道題目：437×6=？，先讓學生用自己的方式對題目進行計算。學生計算結(jié)束后，老師就可以通過“珠像圖”的形式，將這道題目的解答過程生動地呈現(xiàn)出來，并讓學生一邊進行計算，一邊和課件中的珠像圖進行對照。這樣一來，抽象化的計算過程和形象化的珠算過程便能夠同時在學生腦海中形成，學生的各項數(shù)學素質(zhì)自然能夠獲得全方位的提升。

三、 層次教育，循序漸進

由于班上學生的數(shù)學基礎、智力水平、學習進度、思維能力都各不相同，老師在將珠心算融入小學數(shù)學課堂的過程中，必須要考慮到班上學生各自的實際情況，不能“一刀切”，更不能盲目、無序。首先，老師需要對班上學生進行層次劃分，盡量將水平相當、能力相當?shù)膶W生劃分到同一層次。接著，老師需要為各個層次的學生制定適合他們的教學計劃和培養(yǎng)目標，并運用不同的標準要求他們。對于基礎較差、能力不強的學生，老師則可以從最基礎的教學內(nèi)容入手，設計一些比較簡單的問題，讓學生進行思考和解答。而對于能力強的學生，老師則可以設計一些靈活性高、難度較大的數(shù)學問題，讓學生的素質(zhì)與能力得到充分鍛煉。除此以外，身為小學數(shù)學教師，我們還需要明確一點，將珠心算融入小學數(shù)學課堂是一個循序漸進、不斷深入的過程，需要老師引導學生層層遞進、層層深入，也需要老師引導學生不斷練習、不斷鞏固。只有這樣，才能夠讓學生的珠心算能力達到較高水平，學生的思維能力、數(shù)學素質(zhì)也能夠更為良好。

四、 總結(jié)

總而言之，老師在開展小學數(shù)學課堂教學時，可以將珠心算融入其中，這樣能夠讓數(shù)學課程的教學價值得到全面凸顯，也能夠讓學生的數(shù)學感覺能力、計算能力獲得同步發(fā)展。

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作者簡介：

黃志明，湖南省常德市，漢壽縣辰陽中學。