楊小娜 張榮云

摘 要：四年前，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，國(guó)家總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)加+”以其獨(dú)特的創(chuàng)新性特點(diǎn)吸引人們的目光。高中語文教學(xué)新課改不斷，在此背景下，我們淺要分析了“互聯(lián)網(wǎng)加+”在國(guó)內(nèi)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中語文教學(xué)；教師；學(xué)生

一、 前言

1. 國(guó)家總理李克強(qiáng)在2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，作了政府工作報(bào)告。報(bào)告提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，目的是要推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，這將會(huì)引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市科技蓬勃發(fā)展。

2. 《甘肅省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的全面深入推進(jìn)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用的要求，為每個(gè)教育管理者、教師、學(xué)生，開通一個(gè)實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，把信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。

3. 近年來，在新課改的大背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域緊跟時(shí)代步伐，積極推進(jìn)改革，為了使高中語文教學(xué)與大數(shù)據(jù)時(shí)代接軌，我國(guó)教育領(lǐng)域在高中語文教學(xué)中積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高中語文教學(xué)中綻放光彩。

二、 從傳統(tǒng)教學(xué)方式中看高中語文教學(xué)中主要存在以下問題

1. 授課時(shí)以教師為主導(dǎo)，常常滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍，教師身心疲憊。

2. 教師依據(jù)手中資料做好課前備課，就能完全掌控課堂，久而久之，教師失去了提升自我學(xué)習(xí)的積極性和教育的創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往會(huì)落伍于時(shí)代和知識(shí)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，課上明顯缺少了思考的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，注意力也容易轉(zhuǎn)移。課下也缺少積極動(dòng)手查閱資料的能力，不能把自己課堂上所學(xué)內(nèi)容與課外豐富的學(xué)習(xí)資料融會(huì)貫通，很難提高不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教師可以優(yōu)化自我完善備課

教師在教育中的作用不可小覷，尤其在課堂上。無論是過去的滿堂灌教學(xué)模式，還是現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)課堂模式，一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平的高與低常常會(huì)決定一節(jié)課的成功與否，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師的自我完善、自我提升非常重要。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解或?qū)W習(xí)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外時(shí)事和文學(xué)動(dòng)態(tài)。讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)。教師還可以建構(gòu)學(xué)習(xí)交流群體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、分享與借鑒，完善自我，優(yōu)化備課。

（二） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”師生共同營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍

高中語文的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)決定一節(jié)課的質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加師生之間互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中語文教學(xué)中教師可以借助已有的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和設(shè)備，在課堂上為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻、音頻、圖片等。在信息允許的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的教學(xué)情境這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生身臨其境地感受語文課堂知識(shí)的魅力，讓他們直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。如進(jìn)行《雨巷》授課時(shí)，教師可以播放音樂，設(shè)置動(dòng)態(tài)背景，讓學(xué)生身臨其境地去讀，通過讀體會(huì)重章復(fù)沓回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，音韻和諧魅力和作者苦悶惆悵的內(nèi)心情感。

（三） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練高中學(xué)生的思維能力

高中的學(xué)生思維能力已經(jīng)大體形成，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與創(chuàng)新。高中語文教師可以在教學(xué)過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生的思維層面的加以引導(dǎo)，不斷地去激發(fā)學(xué)生的思維上的能力，不斷地去拓展學(xué)生的思維的方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的引入可以使學(xué)生的探究活動(dòng)更加快捷，更加高效。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵詞搜索“寫荷花的詩文”。在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，在對(duì)比過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整篇文章的思想感情，表現(xiàn)手法和煉字、煉句的語言特點(diǎn)。

（四） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”安排處理作業(yè)與學(xué)生溝通交流

一節(jié)課的課內(nèi)訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練必不可少，它們既是對(duì)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的檢查，又是對(duì)學(xué)生做題能力的提高。有時(shí)教師在課堂上沒有時(shí)間布置作業(yè)，此時(shí)可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行彌補(bǔ)。在所建班級(jí)群平臺(tái)布置作業(yè)。如果有的學(xué)生有自己的思考發(fā)現(xiàn)或作文需要與教師溝通，教師也可以借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，也可以借此平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。此外，教師借助平臺(tái)可以了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)教育。比如，我的語文課上，一個(gè)學(xué)生情緒不好，回答不積極，而且言語有些過激。我在課堂上沒有批評(píng)她，也沒有將她單獨(dú)叫到辦公室。課下，我借用班級(jí)微信群，找出這名學(xué)生，與其溝通交流，了解她情緒低落的原因，又進(jìn)行了勸導(dǎo)。學(xué)生很開心，第二天上課態(tài)度也很積極。

四、 結(jié)語

綜上所述，筆者對(duì)我國(guó)高中語文教學(xué)過程中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了淺要的分析，也希望觀點(diǎn)希望可以為高中語文教師所接納。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效引入是未來我國(guó)高中語文教學(xué)發(fā)展的必由之路。各位語文教師應(yīng)積極地接受它，充分地應(yīng)用它，發(fā)揮它的教育高效性特點(diǎn)。

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[3]楊小娜，張榮云.高中語文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的思考[G].華夏教師，2019.

作者簡(jiǎn)介：

楊小娜，張榮云，甘肅省天水市，張家川縣第二高級(jí)中學(xué)。