摘 要：隨著國際化進程加快，加強英語教學、培養(yǎng)國際人才是現(xiàn)階段國家教育的重點，基于此，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中英語閱讀教學展開研究。從任務(wù)型個性化閱讀、個性化學生提問、開放性教師提問、綜合性反饋活動四個方面入手，具體分析初中英語閱讀教學對策。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；個性化閱讀；互動提問；反饋活動

在新課改的背景，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為很多教師的第一選擇，在初中英語教學過程中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，可以有效彌補傳統(tǒng)英語教學過程中存在的問題，從根本上提高英語閱讀教學效果，提高初中學生的英語學習興趣。

一、任務(wù)型個性化閱讀提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)閱讀教學的過程中，大部分教師會要求學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成閱讀，雖然這種方式可以有效提高學生的學習注意力，但是，對于一些閱讀速度較慢的學生而言，這種方式會對其形成較大的壓力，長此以往就會對英語閱讀產(chǎn)生焦慮，甚至是反感。因此教師可以在課堂前，給學生布置任務(wù)型個性化閱讀作業(yè)，讓學生在課后選擇自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，以此可以更好地調(diào)動學生的閱讀積極性。比如，以某校教師為例，每次都在閱讀課的前一天，給學生布置相應(yīng)任務(wù)，包括：在閱讀過程中遇到的難點、閱讀中遇到的絕妙句子等問題。以此鼓勵學生在課后閱讀的過程中對文章進行獨立思考，提高學生的自主學習能力。這種課前個性化、任務(wù)型閱讀模式，可以有效降低學生的閱讀壓力，可以提高課堂教學效率，節(jié)省了大量的課堂時間，讓學生可以將更多的課堂時間轉(zhuǎn)移到語言結(jié)構(gòu)、語言障礙、語言實踐等方面中去[1]。

二、個性化學生提問提高學生的主動思考能力

在實際調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，只有10%的學生喜歡提問，其中大部分學生是不會主動提問的，剩下的一部分學生只會在遇到較難問題時進行提問。由此可知，大部分學生的提問意識極為淡薄，因此基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教師要在英語閱讀課堂中引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題。比如，以某校教師為例，該校教師將學生分為不同的小組，并且保證每個小組中都有不同層次的學生。該名教師要求小組根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計出六個問題，問題包括：基礎(chǔ)的陳述性、中等的開放性問題、拔高的參考性問題，讓小組內(nèi)的每個學生都可以參與到問題設(shè)計中。設(shè)計問題的過程也是深入閱讀的過程，在設(shè)計好相應(yīng)的問題后，教師還要讓不同小組的學生互相回答問題。教師從中挑選出有價值、有代表性問題進行歸納總結(jié)，并且對學生的答案進行規(guī)范。

三、開放性教師提問激發(fā)學生的思維發(fā)散能力

在英語閱讀課堂中不僅要調(diào)動學生的英語提問能力，還要通過開放性的教師提問激發(fā)學生的思維發(fā)散能力。教師在進行英語閱讀教學的過程中，必須要認識到英語閱讀教學最終目的就是提高學生的語言運用能力。因此，教師要給學生提供大量的實踐機會。比如，教師可以根根據(jù)實際的教學內(nèi)容，設(shè)計一系列的問題，以此讓學生在對文章形成基礎(chǔ)了解的同時，對文章進一步思考，引導(dǎo)學生對文章形成更加深層次的問題。比如，在某節(jié)翻轉(zhuǎn)閱讀課堂中，文章以“神童”為核心，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設(shè)計了如下幾個問題，并且要學生通過小組討論回答問題，值得注意的是，這些問題都是開放性的，并沒有真正的標準答案，因此學生在回答時也會更加主動。

1.What are the things we seldom do but Wendy does？

2.What kind of child is a whizz-kid？

3.Who is a whizz-kid around you？

4.What makes whizz-kids successful？

5.Would you like to be a whizz-kid？

四、綜合性反饋活動有效利用課堂內(nèi)教學資源

在英語教學中，教師除了要傳遞英語知識，還要傳遞正確的價值觀，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學模式，教師要在實際的教學過程中積極的和學生進行交流討論，有效利用課堂內(nèi)的教育教學資源。通過多樣化的反饋互動，拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師的情感、態(tài)度、價值觀，從而在無形之中培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀。以某初中教學為例，在完成了基礎(chǔ)的英語閱讀教學后，讓學生用英語表達自己的想法，針對文章進行分析，了解作者真正想要表達內(nèi)容。根據(jù)實際學習過程中掌握的知識和文章內(nèi)容、文章作者及創(chuàng)作背景。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的英語口語能力，還可以讓教師更好地掌握學生對課文的理解情況，同時也能夠讓文章中有價值的精神內(nèi)涵得到傳播。

綜上所述，新時期想要展開科學的初中英語閱讀教學，就要以學生為主，基于教學目的、教學材料、教學策略、教學方法等多方面的內(nèi)容，進行靈活的組合，實現(xiàn)個性化教學，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)教學模式，為個性化教學奠定良好的教育教學基礎(chǔ)。

參考文獻：

程蘊秋.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中英語閱讀教學初探[J].學周刊，2018（35）：124-125.

作者簡介：許磊，性別：女，民族：漢族，籍貫：無錫，出生年月： 1981年6月，研究方向：初中英語教學。

編輯 杜元元