摘 要：隨著課程改革的深入推進，作為教育園地中的特殊教學形式復式教學，又煥發(fā)出新的生命力。在對復式教學這種特殊的教學組織形式系統(tǒng)深入研究時，我們可以發(fā)現(xiàn)，它有很多東西是與課改精神相吻合的，特別是“垂直互動”模式提出后，復式教學的思想、理念顯得越來越前沿，價值和效能顯得越來越大，這使得那些認為復式教學是一種落后的教學組織形式的觀點再次受到了有力的反駁。

關鍵詞：單式教學；復式教學；“分層次”教學法

作為單式班，在不斷繼承和創(chuàng)新的同時，是不是應該從復式教學中借鑒和汲取一些有價值的元素呢？帶著對這一命題的思考，我嘗試運用復式教學的理念、思想和教學方式進行“單式復教”的教學實踐，實施“分層次”教學。

一、 實施“分層次”教學的動因

單式教學雖然面對的學生是同一年級，學生的年齡、學習經(jīng)歷相似，知識、能力大體相同，但個體間的差異仍然很大。作為單式教師，常常因為無法顧及每一個學生的發(fā)展需求而苦惱。與之相對應的是，復式教學中教師卻能照顧到幾個年級學生的學習需求，使不同年級的學生得到積極、均衡的發(fā)展。

出現(xiàn)這種反差的根本原因是什么？我認為關鍵是復式教學在教學過程中的分層次策略運用得好，而單式教學沒有在教學進程中實施“分層次”施教。

我們知道，不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生對知識的理解、掌握程度會有差異，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，他們達到共性要求的時間、途徑也會有差異。這種差異將永遠存在并且無法從根本上完全化解。因此，教師要正視這種差異，關注差異，采取多種形式照顧差異，使各層面學生都得到均衡發(fā)展。而解決這個問題的核心對策就是實施“分層次”數(shù)學。

二、 實施“分層次”教學的策略

（一） 設計不同層次的學習目標

復式教學中各個年級學生的學習目標不同。復式教師在備課中對這一目標進行了清晰的確認。而單式教師往往因為忽視了學生的差異性，所設計的學習目標大都是一統(tǒng)的，不具有層次性。

因此，在單式教學中實施分層次策略就要針對不同層次的學生，針對其客觀差異，制定不同層次的教學目標。在制定過程中要做到目標明確，有梯度，有層次性，有可操作性。

如在教學《七步詩》時，我設計了這樣的分層次目標：基礎層同學以理解詩意、背誦詩句為主。中層學生以在此基礎上體會詩所表達的情感為主。高層次學生在前兩者的基礎上，體悟詩歌所表達的意境。三個層次的目標呈梯度上升，照顧了不同層次學生的學習需求。

（二） 使用不同層次的教學方法

復式教學中，教師針對不同年級學生采用的教學方法存在明顯的差別。單式教學中往往教學方法呈現(xiàn)一元化。這種一元化傾向?qū)е聦W生的個體差異考慮不周，以教師個體的意愿為主。所以，借鑒復式教學方法的層次化，單式教師在教學中也要注意教學方法的多樣化，即使針對同一學習內(nèi)容、同一研究命題時也應體現(xiàn)層次性。

對學力相對薄弱的學生，一般在教學方法上以講解、觀察、測量等直觀性、實踐性較強的方法為主，對學習能力相對較強的學生，在研究方法上則重在理性思考、分析思辨。

（三） 運用不同層次的學習方式

每個人的思考方式、學習優(yōu)勢、學習風格千差萬異，所以具體的學習方式也是千差萬別的。復式教學中，學習的方式比較多樣，單式教學相對則顯得比較單一。因為過分強調(diào)學習方式的統(tǒng)一性，自然會使一部分學生的學習優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。因此，單式教學要著力排除單一化的傾向，追求學習方式的多樣化。

如在教學《中華第一龍》一課時，教師給學生更多的自主權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的學習方式，然后把相同方式的同學組合成合作小組，共同探究。有的小組以吟誦的方式來學習課文，有的學生以繪畫的方式來理解課文，有的小組以譜曲歌唱的方式學習課文，尊重了學生的學習個性，學習效果很理想。

（四） 采取不同層次的教學評價

評價是促進教學的有效手段。復式教學中的評價別具特色，有無聲的評價，有圖例式的評價，有動作式的評價，也有教師的語言評價，評價的主體也是多元的。與此相對照，單式教學的評價顯得比較單調(diào)。教師在課堂上評價的比重很大，但由于評價千篇一律，缺少個性化評價、質(zhì)的評價而沒有達到預期的效果。

在傳統(tǒng)的單式評價思維中，評價是作為一種目的存在的，一般表現(xiàn)為總結(jié)性評價。其實，評價僅僅是達到目的過程中的一種手段。借鑒復式教學的評價，單式教學應該放棄常規(guī)的總結(jié)性評價，改為形成性評價和學生縱向差異評價，評價以語言性評價為主，以激勵、導向和調(diào)整為目的，并且評價要呈現(xiàn)層次：如一層以肯定為主，目的在于喚起自信心；再一層以表揚為主，目的在于樹立進取心；還有一層以賞識為主，目的在于激勵奮進心。

三、 分層次教學的價值

在嘗試實施分層次教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)分層次教學具有以下效能和價值：

1. 關注學生的個性差異，尊重學生的個性需求，使課改實驗所提出的“一切為了每一個學生的發(fā)展”的目標具有實現(xiàn)的可能。

2. 打破了傳統(tǒng)教育中存在的“統(tǒng)一化、標準化、程式化”的不利局面，使課堂走向多元化，教學更具多樣性。

3. 照顧到不同層面學生的發(fā)展要求，使得過去的課堂中普遍存在的“優(yōu)等生吃不飽”“學困生吃不了”“中等生吃不好”等一系列的現(xiàn)象有所改變。

4. 對學困生的發(fā)展具有積極的影響，使他們從被動的學習狀態(tài)中走出來，有了自信心、上進心、進取心。

5. 激發(fā)了學生積極主動學習的意識，運用不同的教育手段，改變不同層次學生的學習態(tài)度，調(diào)動了學生的學習情緒，為實現(xiàn)學習方式的徹底轉(zhuǎn)變奠定了堅實的基礎。

6. 挖掘了學生的學習潛力，使平常被抹殺和壓制的創(chuàng)造欲望被激活，為他們的創(chuàng)新展示提供了平臺，使這種潛力最終成為學生走向成功的主要憑借。

教學有法，教無定法，復式教學“分層次”教學法的探索和實踐，在于不斷改革課堂教學結(jié)構(gòu)，因地制宜，因材施教，培養(yǎng)學生的自主能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

張舉德，甘肅省武威市，民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學輔導站。