李潔

摘 要：現(xiàn)階段，在高中政治學(xué)習(xí)中對(duì)微課程的運(yùn)用情況較少，所以對(duì)相應(yīng)微課程的開發(fā)以及應(yīng)用進(jìn)行深入探究有著較大的價(jià)值。基于此，分析了高中政治微課程的開發(fā)策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述高中政治微課程在課堂教學(xué)、假期自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信、微博、微電影等微文化與我們的生活有了更加密切的關(guān)系?；谶@樣的情況，微課堂在我國(guó)的教育領(lǐng)域逐漸興起，受到了教師的更多關(guān)注。隨著教育研究者的深入探究，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)微課程進(jìn)行了開發(fā)，并不斷地完善，提升了實(shí)際課堂教學(xué)的效率。就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來(lái)看，在高中政治學(xué)習(xí)中對(duì)微課程的運(yùn)用情況較少，所以對(duì)相應(yīng)微課程的開發(fā)以及應(yīng)用管理進(jìn)行深入探究的價(jià)值較大。

一、高中政治微課程的開發(fā)策略分析

（一）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高中政治微課程的開發(fā)中，教師要結(jié)合使用目標(biāo)的不同，對(duì)微課程的類型進(jìn)行確定。目前，高中政治微課程主要有兩種類型：師生課堂共享型以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。

1.師生課堂共享型微課程的流程設(shè)計(jì)

對(duì)于師生課堂共享的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為類似。但是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)流程來(lái)說(shuō)，該種教學(xué)方式中包含對(duì)微課的使用，并對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行了體現(xiàn)。師生課堂共享型微課程的流程具體如下：教學(xué)目標(biāo)的分析—教學(xué)策略的選擇—設(shè)計(jì)制作微課程學(xué)習(xí)資源—課堂組織—課堂效果評(píng)估—教學(xué)反思。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課程的流程設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式差異較大，對(duì)于學(xué)生的自主選擇權(quán)進(jìn)行了重點(diǎn)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的興趣以及差異性進(jìn)行了重點(diǎn)的關(guān)注[1]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課程的流程具體如下：學(xué)習(xí)需求的分析—學(xué)習(xí)策略的選擇—設(shè)計(jì)制作微課程教學(xué)資源—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—合作探究—鞏固反思。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

相關(guān)教師在進(jìn)行微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，要進(jìn)行以下幾個(gè)主要步驟：第一，名稱的設(shè)計(jì)。高中政治教師在對(duì)微課程的名稱進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要確保學(xué)生能夠迅速清晰地了解到微課程的內(nèi)容。第二，導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在制作微課程中，教師要確保視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容緊緊相關(guān)，同時(shí)也要最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在進(jìn)行高中政治人教版必修一第六課《儲(chǔ)蓄存款與商業(yè)銀行》的教學(xué)中，使用了“你會(huì)存錢嗎？”的導(dǎo)入語(yǔ)句。第三，主線設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，可以在微課程的主線設(shè)計(jì)中使用“羅列核心概念15～30分鐘的介紹與總結(jié)”的步驟，也可以使用“概念提出—概念分析—知識(shí)運(yùn)用”的設(shè)計(jì)方式。第四，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)內(nèi)容。第五，互動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以在不同的部分設(shè)置相對(duì)應(yīng)的啟發(fā)式問題，在實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。

二、高中政治微課程的應(yīng)用管理探究

（一）微課程在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在利用微課程進(jìn)行高中政治課堂學(xué)習(xí)時(shí)，筆者更加側(cè)重于對(duì)課堂實(shí)效的提升。下面以高中政治人教版必修二第九課《和平與發(fā)展》為例，對(duì)筆者使用微課程展開高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明：在課堂的前10～15分鐘，筆者對(duì)微課程資源進(jìn)行了展示，并組織學(xué)生結(jié)合微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂的第二階段，使用10分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生分小組討論微課程中提出的問題。在課堂的第三階段，使用10～15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行展示。在課堂的最后5分鐘，教師可以對(duì)本課的知識(shí)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行升華，點(diǎn)明“珍惜和平”以及“戰(zhàn)爭(zhēng)并非解決釣魚島問題的最優(yōu)方式”。

（二）微課程在高中政治假期自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

寒暑假是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的假期，持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)通過布置假期作業(yè)的方式，敦促學(xué)生在假期進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。但是就現(xiàn)階段的情況來(lái)看，這樣的方式效果并不理想。筆者認(rèn)為，在高中假期階段，可以通過使用微課程的方式，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐的過程中使用了以下方式：要求學(xué)生在班級(jí)QQ群文件中選擇至少三個(gè)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，可以在班級(jí)群中進(jìn)行討論，或是發(fā)布在QQ空間中，對(duì)同學(xué)的留言進(jìn)行討論。同時(shí)，要選擇一個(gè)感興趣的話題，進(jìn)行微課程的制作，并將其發(fā)送給教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完善。這樣的方式不僅能夠更好地確保學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)效果，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的針對(duì)性解決，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，微課堂在我國(guó)的教育領(lǐng)域逐漸興起，受到了教師的更多關(guān)注。通過教學(xué)流程以及微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，完成了對(duì)高中政治微課程的開發(fā)，結(jié)合在高中政治課堂教學(xué)中、高中政治假期自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了問題的針對(duì)性解決，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭理文.微課在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]費(fèi)金娟.高中政治微課程的開發(fā)策略與應(yīng)用管理研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 謝尾合