孫佳

摘要：在教育中，激勵是一種重要的方式，激勵本身就有教育意義。在學(xué)生的管理中，實行激勵性的教育是必要的，也是重要的。可是紅領(lǐng)巾的“變色”，對學(xué)生不信任的監(jiān)控和單一成績的評價方式，這些扭曲的激勵使得學(xué)生的心理畸形發(fā)展，所以，教育中的激勵措施還有待改進。

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；激勵理論；學(xué)生管理

管理心理學(xué)是屬于心理學(xué)的一個重要應(yīng)用型分支。在西方國家，管理心理學(xué)被稱為工業(yè)與組織心理學(xué)，主要研究人的心理、行為規(guī)律或潛在的心理機制。隨著管理心理學(xué)理論的不斷完善和應(yīng)用范圍不斷擴大，管理心理學(xué)在組織管理中的作用也越來越重要。

英語中motivation“激勵”一詞，來源于拉丁語movere，有誘導(dǎo)驅(qū)使、激發(fā)動機、鼓勵行為等意思，它既指被激勵的過程，也指被激勵的狀態(tài)或程度，同時也指外部的驅(qū)動力。心理學(xué)中的“激勵”就是激發(fā)人的動機的過程，即通過內(nèi)外部誘因，不斷激發(fā)人的積極性。而現(xiàn)代管理學(xué)中的“激勵”概念，是在人際關(guān)系學(xué)說產(chǎn)生、行為科學(xué)成熟以后，指人在外部刺激下出現(xiàn)的一種心理緊張狀態(tài)，通過各種管理制度或措施，調(diào)動人的積極性，產(chǎn)生積極的行為。教育學(xué)中也一貫有“激勵”的主張，如中國教育學(xué)家孔子，希臘的蘇格拉底等都主張調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。管理心理學(xué)中激勵理論也是發(fā)展的比較完善的理論之一，對學(xué)生的管理有很多的可借鑒之處。

一、激勵理論在學(xué)生管理研究的必要性與重要性

（一）學(xué)生管理內(nèi)在自制力不足，外在激勵大有必要

在學(xué)生的管理過程中，最高的期望當然是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自我管理，然而現(xiàn)實卻是學(xué)生缺乏內(nèi)在的自制力，從而不能實現(xiàn)學(xué)生自我管理，所以外在的管理就顯得十分的必要。而隨著學(xué)生年齡與年級的不斷增長，學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)動力會減弱，為了提高學(xué)生積極性，教育者們進行了許多有價值的嘗試，其中教育激勵的效果十分明顯。教育中的激勵是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷自我完善，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，克服不良的思想意識和行為。激勵，儼然已經(jīng)成為一種不可或缺的教育手段，甚至發(fā)展成為“賞識教育”“愉快教育”等教育理念。在教育教學(xué)中，教師們也不斷實踐激勵教育，發(fā)展激勵教育。

（二）激勵在教育中有重要的教育意義

激勵理論至今的發(fā)展已有一百多年，形成的內(nèi)容十分豐富，可操作性很強，但“激勵”在教育中的發(fā)展還要更早。誠然，激勵都有教育性，這是由教育的本質(zhì)所決定的。教育的對象是“人”，而激勵的對象也是“人”，教育與激勵聯(lián)系在一起，任何激勵的措施都是為了激發(fā)人的主動性與積極性，激勵也與“育人”聯(lián)系在了一起，由于學(xué)生內(nèi)在激勵不足，外在激勵的重要性就受到了教育者的高度重視。

（三）激勵是促進學(xué)生自我管理的重要保證

興趣是促發(fā)主動的先決條件，也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，這是由于主動來自人對事物的興趣。學(xué)生僅僅是一個尚在成長之中，具有潛在發(fā)展可能的個體，由于成長的未完成性，他們需要在外部條件的激勵下才能激發(fā)出自身的主動性。在學(xué)生管理的過程中，對學(xué)生進行不斷的激勵，滿足學(xué)生自我管理、自我完善的需要，才能激發(fā)學(xué)生自我管理。

二、扭曲的教育激勵背后的問題

（一）變色的“紅領(lǐng)巾”

據(jù)報道，某小學(xué)校方稱，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)或思想品德不達標，不予發(fā)放紅領(lǐng)巾，為激勵其上進，學(xué)校便為這部分學(xué)生發(fā)放“綠領(lǐng)巾”。無獨有偶，北京、上海、武漢等一些地方也出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”。共青團中央曾在全國范圍內(nèi)緊急追查綠領(lǐng)巾、粉領(lǐng)巾等變色的“紅領(lǐng)巾”，嚴厲批評部分學(xué)校的這種消極激勵教育。

這看似“激勵”的方式的背后，無形中為學(xué)生貼上了“優(yōu)等生”或“差生”的標簽，學(xué)生的心理也會發(fā)生微妙的變化。教育工作者的意圖是要通過這些手段來激起“待優(yōu)生”的上進心，然而由于教育者缺乏正確的激勵理論認識，這樣的激勵方式在學(xué)生中明顯劃分了等級，傷害了“待優(yōu)生”的自尊與自信，帶來了意料之內(nèi)的負面效果。

（二）教室全面監(jiān)控直播背后的不信任

據(jù)新京報等多家媒體報道，在一些直播平臺上，全國多地的不同學(xué)校，不同教室內(nèi)的畫面被直播，監(jiān)控范圍從前面講臺到教室后面黑板，教室內(nèi)所有人的一舉一動都在監(jiān)控下。 監(jiān)控在社會中已不陌生，可對教室中學(xué)生的持續(xù)性監(jiān)控似有飆升的趨勢。一些民辦學(xué)校甚至用全面監(jiān)控吸引眼球，學(xué)生就像犯人，學(xué)校就似監(jiān)獄。其實，過度監(jiān)控背后是對學(xué)生與教師的不信任，利用監(jiān)控管理學(xué)生與教師就是過度管理。在過度監(jiān)控下，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，精力集中上易受到干擾，行為舉止上如履薄冰。同時學(xué)生還要擔心自己的行為被網(wǎng)友評頭論足，成為一些人茶余飯后的談資，一些特別的行為甚至可能被截下來四處傳播，這都容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

（三）片面的評價方式與譏諷式教育

受傳統(tǒng)教育評價方式與升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校在教育認識上存在著一些誤區(qū)，教育工作者片面地將教育激勵與物質(zhì)或金錢獎勵掛鉤，考的分數(shù)高就獎勵，考的低就譏諷，評價的依據(jù)只看學(xué)生的成績，按照成績將學(xué)生分為三六九等，給學(xué)生貼上了標簽，成績好的學(xué)生在教師的默認下有了一定的特權(quán)。這樣特殊的“激勵”會給經(jīng)歷多次失敗后的學(xué)生帶來自卑感，從而失去進取心，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等逆反心理與消極的心理暗示。所以對學(xué)生來說，精神激勵往往比物質(zhì)激勵效果更好。傳統(tǒng)的評價方式與招生要求不改變，應(yīng)試教育的觀念不會真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上。

三、激勵理論在學(xué)生管理中的改進

（一）教育激勵應(yīng)該更關(guān)注“待優(yōu)生”

教育的激勵方式雖然有很多種，但大多數(shù)都是關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的人，教育者應(yīng)該清楚“待優(yōu)生”更需要教育激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教育者應(yīng)該滿足不同學(xué)生不同層次的需要，針對性的采取激勵措施，才能促進不同學(xué)生的進步。教師應(yīng)該接受所謂的“差生”，讓這樣的學(xué)生也能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有所得，有所進步和提高。目前的激勵方式大都是針對成績優(yōu)異的學(xué)生，而且大多是物質(zhì)與金錢的激勵，這就使“待優(yōu)生”被不斷邊緣化，所以，即使不能給“待優(yōu)生”物質(zhì)金錢上的獎勵，也應(yīng)該考慮到針對他們這一群體的教育激勵。優(yōu)秀的學(xué)生一般都有較強的自尊心和不錯的自我管理能力，這些優(yōu)點也在相應(yīng)的教育激勵下被強化，而“待優(yōu)生”可能會因為挫折而形成自卑心理，教育者更應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行相應(yīng)的語言、情感激勵，這樣才能有利于他們的成長。

（二）有效使用雙向情感交流與激勵

教師對學(xué)生的殷切期望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象，這被稱為教師期望效應(yīng)。情感激勵建立在日常的交往中，教師應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，放下為人師的絕對權(quán)威，主動和藹地與學(xué)生交流溝通。情感是教師與學(xué)生之間的紐帶，只有師生關(guān)系和睦情感激勵才能得到回應(yīng)。學(xué)生管理過程是師生之間認識交流與情感交流的過程，從認知心理學(xué)的研究來看，受教育者的學(xué)習(xí)是認知性學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，而管理則屬于情感認同，學(xué)生管理的成功與否一定程度上取決于學(xué)生對教師情感認同的程度。如果教師一味地高高在上，以傳道正統(tǒng)自居，與學(xué)生之間沒有情感的交流與互動，學(xué)生就會產(chǎn)生反感的心理，從而不愿聽從管理。反之，如果教師在管理過程中讓學(xué)生心情愉悅，態(tài)度和藹，言語積極，內(nèi)容有趣，則會引發(fā)起學(xué)生情感上的共鳴，從而可能達到不錯的管理效果。

（三）激勵方式的組合要多種多樣

激勵的方式多種多樣，每個理論中又分為數(shù)個已成熟的激勵模型。教師用自己的信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵的情感對學(xué)生進行激勵這是對高層次需求的滿足，對學(xué)生是極大的鼓舞，但不一定每個學(xué)生都適用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、生活環(huán)境、家庭教育等不同，教育激勵也應(yīng)該選擇不同的方式?，F(xiàn)在每個學(xué)生都是家里的寶貝，監(jiān)護人的溺愛可能造成他們以自我為中心，不愿與他人合作，不愿與他人分享，不當?shù)难哉Z又可能刺激他們的敏感心靈，教育者應(yīng)該在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上給予適當?shù)募睢?/p>

正確適當?shù)募畲胧┎攀菍崿F(xiàn)有效管理的途徑，教育者在制定管理制度時要讓情感激勵、言語激勵、目標激勵等激勵手段綜合應(yīng)用，并使這些外部激勵逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在激勵，促使每個學(xué)生都能自我完善，自我管理。

四、結(jié)語

激勵理論一直不斷豐富，不斷發(fā)展，教育界根據(jù)自身的需要發(fā)展而來的激勵教育也備受關(guān)注，廣大的教育工作者要不斷的再創(chuàng)造，靈活、熟練應(yīng)用各種理論在教育中創(chuàng)造出有效的激勵方式。激勵理論對于學(xué)校中學(xué)生管理方面有很多的借鑒之處，不僅僅適用于學(xué)校制定校規(guī)校紀，也適用于班主任制定班規(guī)紀律，同時還適用于任課教師對于課堂的管理。適當?shù)募钍侄文芗ぐl(fā)學(xué)生的積極性與主動性，成為其培養(yǎng)良好習(xí)慣的方式。

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編輯∕姜雯