劉媛磊

摘 要： 高職學前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程，是學生取得“幼兒園教師資格證”的知識基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。目前教學中存在的學生擇業(yè)動機多元導致課程認同低、課程內(nèi)容枯燥導致興趣培養(yǎng)難、方法手段單調(diào)導致學習效率低等問題削弱了教學效果，需要推行德先才備式教學、情緒感染式教學、互動交流式教學，目的是提升我國職業(yè)教育實用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職學前教育 專業(yè)理論課 現(xiàn)狀分析

高職學前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程，是學生取得“幼兒園教師資格證”的知識基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但教學現(xiàn)狀并不令人滿意，存在諸多問題，需要切實研究提升策略。

一、擇業(yè)動機多元，學生的課程認同低，需要推開德先才備式教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生并非出于對幼兒教育事業(yè)的熱愛而選擇學前教育這門專業(yè)，對諸如“學前教育學”等理論課程初始就缺乏必要的認同，產(chǎn)生在校學習時目的不明確，學習缺乏動力等問題，極易造成畢業(yè)后從事幼兒教育工作出現(xiàn)不良行為。要改變現(xiàn)狀，教師必須在專業(yè)理論課程中滲透職業(yè)理想和師德教育，德才同教，以德為先。

（一）教師要有強烈的榜樣意識。在我國現(xiàn)行招生方式下，很多高職學生學習習慣不好，自信心不足，文明修養(yǎng)相對較差，單純的說教式教育有時效果不佳，更需要教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，用自己的道德品行引導學生樹立良好的職業(yè)道德。雖然面對的學生個性迥異、情況參差，但要平等真心地對待每一個學生，包容缺點和不足，發(fā)現(xiàn)閃光亮點，讓所有學生都成長為有用之才，“不能因為有的學生不討自己喜歡，不對自己胃口就冷淡、排斥”[1]。對相對后進的學生，老師更應(yīng)多一些理解和幫助。這樣通過對學生的關(guān)愛，增強學生的自信，讓學生感受到教育事業(yè)的核心和精髓，有助于在以后工作中培養(yǎng)熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷。

（二）教師要有較強的培育意識。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同是做好幼師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，也是“教師情感最持久的原動力”[2]。增強學生的職業(yè)認同感，必須培養(yǎng)良好的職業(yè)理想道德，但這不是與生俱來的，教師要在理論課教學過程中根據(jù)教學的知識性內(nèi)容，自覺地將交往、共處、合作等幼師職業(yè)活動必備的價值元素融入教學當中，使學生對于生活、職業(yè)、社會、人生有正確的理解，做到文以載道、教育無痕、潤物無聲。

二、課程內(nèi)容枯燥，學生的興趣培養(yǎng)難，需要推開情緒感染式教學

專業(yè)理論課程具有很強的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性。課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容相對枯燥乏味，讓學生提不起濃厚的興趣去學習。要改變現(xiàn)狀，教師要盡最大努力，用自己的學識、閱歷和經(jīng)驗點燃學生對知識探索的追求向往，潤物細無聲地浸潤學生們的心田，感染學生情緒，培養(yǎng)學生興趣。

（一）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，用親密的師生關(guān)系感染學生。親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行[3]。美國著名學者H.G.吉諾特曾說：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學習環(huán)境。這是任何精細的機器永遠無法代勞的?！盵4]高職師生關(guān)系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強，學生普遍希望在知識活動中進行平等交流和對話，并建立融洽的師生關(guān)系。善于做學生的知心朋友，用融洽親密的師生關(guān)系為學生充滿興趣投入枯燥的理論學習創(chuàng)造非常有利條件。筆者發(fā)現(xiàn)，在課間或通過微信、QQ與教師溝通的學生，往往在課堂上更愿意互動。

（二）改進語言風格，用現(xiàn)代的教學方式感染學生。當前的高職學生大多是“90后”“00后”，對新事物和新現(xiàn)象接受能力很強，學習方式發(fā)生了很大變化。教師的語言風格、教學方式仍然停留在過去，必然導致教學過程脫節(jié)。有的老師上課讓學生感覺味同嚼蠟，如坐針氈；有的老師上課卻很吸引學生，回味無窮。有一位叫陳果的女教師將“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”這門被學生奉為“最枯燥的理論課”講得繪聲繪色，課堂座無虛席，經(jīng)常還有校外人士慕名趕來，站在教室后面旁聽。這是值得研究和學習的。

（三）更新知識儲備，用強大的求知能力感染學生。當下，隨著信息技術(shù)的爆炸性發(fā)展，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、無線化的現(xiàn)代社會的不斷推進，隨時隨地地獲取知識和信息早已是所有人已經(jīng)掌握的基本技能，學生更是如此，借助智能手機、因特網(wǎng)、APP等工具的使用，教師講授的所有內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上很容易搜到。在這種情況下，如果教師仍然只教授課本上的固化的、過時的內(nèi)容，就不可能燃起學生求知的欲望?？梢哉f，教師與學生其實已經(jīng)處于知識獲取的同一起跑線上，教師應(yīng)當充分更新的知識儲備，學習最新的知識內(nèi)容，給學生以方向和目標的引領(lǐng)，做到將課本理論知識與最新的學科內(nèi)容有機融合，帶領(lǐng)學生對課本的知識理解領(lǐng)會深入一層，對最新的學科內(nèi)容學習掌握快人一步，這樣，學生便能被教師強大的知識儲備所折服，激發(fā)學生的學習勁頭。

三、方法手段單調(diào)，學生的學習效率低，需要推動互動交流式教學

專業(yè)理論課程教學傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌式”方式不僅將本應(yīng)是教學相長的教學過程變成了老師的獨角戲，而且放大了學生的懶惰性，這種單調(diào)的教學手段降低了學生的學習效率。要改變現(xiàn)狀，教師必須讓師生、生生間的互動交流充分涌流出來，形成有效的閉合回路，才能讓學生真正快速地掌握知識內(nèi)容。

（一）更新教育教學理念。有些教師認為理論課教學，無非就是把理論性知識傳授給學生，在課堂上爭分奪秒地將自己掌握的知識一股腦地灌給學生，卻忽略學生的消化和吸收程度這個至關(guān)重要的目標，沒有與教學目標實現(xiàn)同向同行。教師要更新教學理念，以學生為中心，把課堂還給學生，從單純的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者和協(xié)助者，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在遇到困難時及時幫助學生，在良性的互動交流中克服被動接受的懶惰，充分激發(fā)學生主動求知的內(nèi)生動力，形成“教學相長”的良好氛圍，促進學習提高。

（二）實現(xiàn)多維媒介拓展?？梢允褂枚嗝襟w課件、思維導圖、微課、視頻、動畫等工具，將單一的文字語言這種以聽覺為主的授課方式向以視覺、觸覺、聽覺相融合的多維媒介授課拓展，為課堂教學和師生、生生互動提供有力支持，使教學從平面向立體、從單一向豐富拓展，使教學內(nèi)容的教授更加形象化、可視化，易于學生學習理解掌握，有效提升教學的吸引力和有效性。例如，筆者在講授“幼兒園教師的素質(zhì)”知識點時，摒棄傳統(tǒng)的講授式教學，而是讓學生觀看熱播劇《延禧攻略》中各人物的劇情片段，然后拋出問題：“富察皇后（高貴妃/嫻妃）能當幼兒園老師嗎？”學生分小組討論一個人物并最終總結(jié)呈現(xiàn)。比如，劇中的富察皇后對于天生脾氣暴、有仇必報的“壞孩子”魏瓔珞，并沒有嫌棄，而是發(fā)現(xiàn)其智慧和勇敢，并耐心幫助教導。如果富察皇后當幼兒園老師，那么她能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，并做到因材施教等。如此，課堂教學氛圍活潑和諧，“幼兒園教師應(yīng)該具備的素質(zhì)”這一知識點通過視頻呈現(xiàn)和學生討論，變得生動和立體起來，更利于學生快速理解和掌握。

（三）運用現(xiàn)代信息工具。有調(diào)查顯示，50.96%的受訪教師表示自己在擔任的課程中使用了信息化技術(shù)輔助教學[5]，拓展了教學時空，豐富了課堂功能，提高了教學效率。筆者曾在所授課的“學前教育學”課堂上使用過一款“藍墨云班課”手機APP，實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的功能。每節(jié)課前，教師將本節(jié)知識點的相關(guān)文字和視頻資料及設(shè)置的問題上傳至平臺，提醒學生登錄預(yù)習，查看資料并嘗試回答問題，并記錄無法解決的問題。在課堂上，筆者會針對學生提出的問題進行針對性的深入講解，而對于學生通過預(yù)習自學掌握的知識點，會讓學生來講。并且，隨時利用APP的“舉手”“搶答”“頭腦風暴”“互評”等功能，進行師生、生生之間的互動。教師可以對學生的課堂表現(xiàn)實時打分記錄，實現(xiàn)過程性評價。在課堂外，學生遇到問題，可以通過“答疑”功能在線提問，無論教師還是其他同學，都可以解答此問題，對于同學的解答，教師也可以給予“點贊”，實現(xiàn)合作互助式學習。由此，學生不僅在課堂上的參與熱情和學習效率提升，而且對于理論課的學習主動延伸到了課外。同時，智能軟件的使用，對于目前多數(shù)院校課堂“低頭族”難題的解決起到了一定的積極作用：課堂上簡單粗暴地禁用手機能做到“治標”，真正做到“治本”，還需要教師下功夫思索，讓學生體會到手機為學習帶來的便利性。

通過近幾年對高職學前教育專業(yè)理論課教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)主要問題是教學中存在的學生擇業(yè)動機多元導致課程認同低，課程內(nèi)容枯燥導致興趣培養(yǎng)難，方法手段單調(diào)導致學習效率低等，削弱了教學效果。實踐發(fā)現(xiàn)，運用德先才備式教學、情緒感染式教學、互動交流式教學等新方法，學生在課堂教學過程中的參與度、學習積極性和學習效果較之傳統(tǒng)的“灌輸式”教學有很大提高，值得大家在理論課教學中借鑒推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

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[3]宋恒文，邵長文.情感教學雨后陽光[J].體育教育，2009（06）.

[4]周儉芳.情境教學在高中英語課文教學中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]“混教”“混學”困擾高職教育[N].中國青年報，2018-10-16（10）.