王順

[摘 要]《義務教育語文課程標準》提出：“寫作要感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！敝挥姓媲閷嵏械恼Z句才能打動人，只有說真話、表真情，才有利于學生作文能力的提升。習作教學的靈魂在于引導學生尋找動情點，誘發(fā)學生的情感需求。教師在教學過程中應注重創(chuàng)設情境，激發(fā)動情點；捕捉細節(jié)，深化動情點；讀寫結合，積蓄動情點。這樣才能為學生的有情表達奠定基礎

[關鍵詞]小學語文；作文教學；動情點；情感表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0071-02

目前，小學生習作普遍存在著無話可說，無事可寫，千篇一律，七拼八湊、情感空洞等現(xiàn)象，我們常?？吹綄W生運用失真的語言來表達對失真情感的體驗，究其原因，在于學生缺乏真實的體驗。“感人心者，莫先乎情，無情動則辭難發(fā)。”由此可見，“情動”是開啟習作靈魂的關鍵因素。作為語文教師，就是要在豐富多樣的教學活動中，善于捕捉動情點，并激發(fā)學生的情感，讓學生產生一種“吐之而后快”的欲望，這樣學生的習作表達才能生動感人。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動情點

人的喜怒哀樂容易受到環(huán)境中的人物、事件、景物、氣氛等因素影響，尤其是當出現(xiàn)特定的觸發(fā)點時，人的某種強烈的情感就會驟然爆發(fā)。在小學習作教學中，教師只有抓住這個觸發(fā)點，誘發(fā)學生的情感需求，才能讓學生在情感迸發(fā)中體驗生活、感悟生活，習作表達才能“情動而辭發(fā)”。

“作者胸有境，入境始與親?！睗夂竦摹⑻囟ǖ那榫撤諊軌騿酒饘W生的內心情感。例如，在教學《向爸爸媽媽表達愛》習作課時，筆者在臨近上課時播放了《天下父母心》的歌曲，將學生帶入“愛”的氛圍中，然后又為學生播放了電影《父母的愛》中的部分片段。這個真實而結局悲慘的故事，一下子將學生帶入故事中，學生的內心情感開始發(fā)酵，對自己父母的記憶被喚醒。起先，在觀看時還能聽到有學生竊竊私語，但一會兒就變得鴉雀無聲了，后來逐漸響起了哭泣聲，學生的情感在這個環(huán)境中爆發(fā)出來。接著，筆者乘機讓學生講觀后感，學生的情感十分活躍。但是，筆者并未讓學生馬上動筆寫作，而是繼續(xù)創(chuàng)設情境，出示了多媒體圖片：“我生病了，爸爸媽媽守在我身旁?！薄胺艑W了，下大雨，爸爸淋著雨給我送傘?！薄翱荚囀д`了，爸爸理解我，鼓勵我下次繼續(xù)努力。”“我生日了，爸爸媽媽買生日蛋糕為我慶祝?！笨赐赀@些圖片，學生深深地感受到爸爸媽媽對自己無微不至的愛。于是，筆者讓學生想一想，生活中自己和爸爸媽媽之間發(fā)生的故事，哪些給自己留下了深刻的印象，并說說事情的起因、經過、結果怎樣。學生激情滿懷，講得特別感人。此時，再進行寫作，學生自然會真情流露，表達出真情實感。

二、捕捉細節(jié)，深化動情點

學生在習作時缺乏情感，是由于在生活中沒有認真觀察。其實，在一個生活場景中或在一件事情中，或多或少的都會有一兩個細節(jié)特別能觸動人，讓人或高興，或感動，或憤怒，或百感交集。在日常觀察中，教師應引導學生在情感觸發(fā)時仔細地回味、反復地琢磨，并以此為基礎展開聯(lián)想與想象，運用自己的語言累積將它生動、細膩地描述出來。

例如，有的學生在寫大雨時，爸爸將雨衣套在自己身上，將雨衣繩系好，原本不小的雨勢漸漸下成了暴雨，風吹得雨歪歪斜斜的，自行車也搖擺不定，爸爸寬闊的肩膀為自己遮風擋雨。感受著這一幕，學生的情感迸發(fā)十分強烈，于是寫道：“大雨不遺余力地肆虐著爸爸，雨水如小溪般從他的頭上、臉上、身上流下來。此刻，望著爸爸的身影，我的心也如狂風暴雨，波濤洶涌。我多希望忍受大雨、與風斗爭的人是我，而不是這個整天為了這個家日夜操勞、辛勤工作的爸爸。爸爸對我的愛猶如一座山峰，讓我即使在承受電閃雷鳴時也依然沉著堅定?！边@樣，通過長期的訓練，學生對于情感的體驗就會逐步加深，對于細節(jié)的描寫也會更加的情感濃烈。

三、讀寫結合積蓄動情點

心理學研究表明，閱讀就是在環(huán)境中獲得并且積蓄信息的過程。以讀促寫，讀寫結合就是讓學生將所獲得的信息經過消化、加工轉換成自己的思想及語言，并且在大量的閱讀過程中培養(yǎng)學生敏銳的觸覺。古人云：“厚積而薄發(fā)?！遍喿x對學生情感的熏陶就是在潤物細無聲中逐漸地發(fā)揮其作用的。學生在閱讀時，就猶如在鏡子深處，會不由自主地對書中人物的曲折命運產生同情、遺憾、悲憫、高興之情，會哭，會笑，同時，還會將別人的性格特點和自己相比較，感嘆自己的際遇。拓展學生的閱讀視野，可以幫助學生積蓄動情點。對于學生在閱讀時引發(fā)的興嘆、悲喜、感懷，我們應乘機引導他們寫下來，形成閱讀隨筆、日記、點評等多種形式，讓學生的動情點能繼續(xù)發(fā)酵。這樣情有所發(fā)，筆就能有所動。這不僅能幫助學生積累豐富的習作素材和動情點，能訓練學生的習作基本功，還能讓學生對閱讀的感觸更加敏銳，在習作時自然就會有感而發(fā)。

習作是一項創(chuàng)造性和綜合性很強的學習活動，如果沒有情感投入，是無法寫出一篇真摯感人的文章的。在小學習作教學中，教師應善于尋找學生的動情點，激發(fā)學生的情感，讓他們在情感的世界中體驗生活、感悟生活、表現(xiàn)生活。這樣才能使學生易于動筆，樂于表達，才能讓習作教學綻放絢麗的光彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉華.習作源于“心” 用“心”來傾訴[J].語文天地：小教版， 2017（5）：52-53.

[2] 焦明.動情點：激情作文的支點[J].語文教學通訊，2012（31）：49-50.

（責編 劉宇帆）