張瑤

[摘 要]隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的教師感受到了小組合作學(xué)習(xí)的好處，喜歡組織學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，小組合作也成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。但在課堂教學(xué)中，很多小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，存在著許多問題，教師要正確理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）11-0060-02

筆者以所在學(xué)校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過組內(nèi)教研課的觀察以及課后的交談等方式，探究學(xué)生運(yùn)用小組合作方式來學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。經(jīng)過細(xì)致的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，下面將結(jié)合案例加以分析。

一、學(xué)生不具備合作意識(shí)，做而不合

小組中的每位成員都應(yīng)具備合作意識(shí)，積極地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于表達(dá)、各抒己見，還要在產(chǎn)生思維碰撞后互相幫助，尋找解決問題的辦法，營造互幫互助的合作氛圍，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

【案例1】在教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師為了讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化策略，于是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師（在黑板上畫出兩個(gè)圖形）：兩個(gè)圖形中，哪個(gè)圖形的面積最大，各小組交流一下。

（某一小組的學(xué)生討論問題）

生1（看了一下其余三人）：生2，你來說說。

生2：兩個(gè)圖形的面積一樣大?？梢詫⒌谝粋€(gè)圖形上面的半圓平移下來。（生2指著圖形說，說完后其他人沒有反應(yīng)）

生1：生3，你說。

生3：面積一樣大。（隨口一說，其他人也沒有反應(yīng)）

生1：生4，你來說。

生4：可以把兩個(gè)半圓旋轉(zhuǎn)上去，變成一個(gè)長方形。

（隨后，四人沉默，不再討論問題，有兩人在左顧右盼，有兩人在小聲說著無關(guān)緊要的話）

筆者所在的學(xué)校實(shí)行的是學(xué)習(xí)前置的教學(xué)模式，在課堂中常常讓學(xué)生在各自的小組中交流前置作業(yè)，目的是為了讓組內(nèi)成員交流自己的想法，展示學(xué)生個(gè)性化的思維，讓學(xué)生在交流中反思自我、完善認(rèn)知。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候小組成員在交流時(shí)只把自己的想法說一遍，而其他成員沒有對(duì)別人的想法提出自己的見解，成員之間也沒有互動(dòng)，只是單向交流，根本沒有合作意識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)未能展現(xiàn)。

二、小組交流時(shí)組內(nèi)欠缺有序管理，合作學(xué)習(xí)效果不佳

小組合作的過程也是組內(nèi)成員交流的過程，需要采取適度的管理制度來保障合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)觀察和介入到小組內(nèi)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，小組長應(yīng)明確每個(gè)成員的任務(wù)，安排本組成員進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保障小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的目標(biāo)。

【案例2】在教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，學(xué)生總結(jié)出了教材例題是采用了轉(zhuǎn)化的策略，將形狀不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了形狀規(guī)則的圖形來求得圖形的面積。為了使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略有更深的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師：回顧一下，我們?cè)棉D(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

（某小組學(xué)生討論）

生1：用圓錐裝水往圓柱里倒3次，這個(gè)你都忘了？還是張老師教的呢。

生2：是的，我記得第二單元學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)講過。

生3：我記性不好。

（聽到另一組的一個(gè)學(xué)生說到了長方體體積公式的推導(dǎo)，這組學(xué)生又開始糾結(jié)于長方體體積公式推導(dǎo)的問題）

生4：長方體體積公式是怎么推導(dǎo)的啊？

（大家陷入了思考）

生1：什么時(shí)候?qū)W的??？記不清了。

生2：用到了轉(zhuǎn)化方法嗎？

生3：好像用了吧。

在這個(gè)案例中，這個(gè)小組缺乏有效的管理制度，成員之間的討論仿佛是話家常，你說我插，隨意交流，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題。這樣的交流方式容易受到外界環(huán)境的影響，一個(gè)問題沒有解決就想著解決另一個(gè)問題，從而偏離了原本的討論思路，一場交流下來，成員之間雖然討論不斷，但偏離主題，最終也沒有得出明確的結(jié)論，不但沒能解決任何問題，還白白浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有任何成效。

三、交流不充分，探究難以深入

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能多地參與交流活動(dòng)，這樣才能在思維的碰撞中深刻理解知識(shí)。當(dāng)然，這種交流應(yīng)當(dāng)是表達(dá)完整的、能讓人聽明白的、有邏輯的交流。

【案例3】在教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略有更深的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師：回顧一下，我們?cè)棉D(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

（某小組學(xué)生討論）

生1：我記得有一個(gè)用到了，是圓柱還是圓錐??？

生2：圓柱！把它切一半。

生3：哦。還有什么??？

生4：圓錐、三角形、梯形。

在這個(gè)案例中，教師的目的是想讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)回憶以往用轉(zhuǎn)化策略解決過的問題，這應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過程。學(xué)生只有從一次次完整、具體的轉(zhuǎn)化實(shí)例中才能感受到轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性。而在這個(gè)小組交流時(shí)，組員剛提到一種思路，還沒有對(duì)這個(gè)思路進(jìn)行深入討論就草草結(jié)束了話題，并沒有清晰認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐、三角形、長方形等圖形的面積或體積到底是如何通過轉(zhuǎn)化求得的，組員對(duì)問題的探討也只停留在淺層面，沒有深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的要求。

四、學(xué)生的參與不均衡，能力發(fā)展有差異

小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、互助性。它兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)困生在他人的幫助下尋求知識(shí)；中等生能在同伴的啟發(fā)下“跳一跳”摘到了“桃子”；優(yōu)等生也在幫助他人的過程中培養(yǎng)了自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。每個(gè)學(xué)生的能力都得到了發(fā)展，體會(huì)到了成功的喜悅。

【案例4】在教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略有更深的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師：回顧一下，我們?cè)棉D(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

生1（先把其他人的學(xué)案拿來看了看，并指著其中一名組員）：你說。

生2：推導(dǎo)梯形面積時(shí)把梯形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形。

生1：“除數(shù)是小數(shù)的除法”也用到了轉(zhuǎn)化策略，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計(jì)算的。

生3：還有什么??？

生1：三角形、梯形。

生2（很激動(dòng)）：梯形我已經(jīng)說過了！

生3：那我說什么??？

生1：你說三角形。

生4（一臉疑惑，因?yàn)榇饲八恢碧幱谟坞x狀態(tài)）：講什么?。?/p>

（三人的目光都投向了生4）

生3：唉！他什么都不會(huì)講，不用管他。

（生4有些不好意思，拿著書本擋住臉）

在這個(gè)案例中，筆者做了分析：本次討論中，生1說了四句話，生2說了兩句話，生3說了三句話，生4說了一句話。筆者注意到，生1和生3間的互動(dòng)是本次小組合作交流的主流；生2一直低著頭聽別人的發(fā)言，偶爾參與互動(dòng)；生4一直處于游離狀態(tài)，說的唯一一句話還是與話題無關(guān)的。課后筆者從這位教師那里了解到生1的數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)；生3的數(shù)學(xué)成績中等偏上；生2的數(shù)學(xué)成績中等，愛講閑話；生4的數(shù)學(xué)成績比較差，依賴同伴。

優(yōu)等生往往是小組內(nèi)的活躍分子，處于主導(dǎo)地位，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)困生往往被動(dòng)參與或脫離小組合作學(xué)習(xí)，他們的能力得不到發(fā)展。

另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)很少，而且也很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，這類學(xué)生如果長期處于被忽略的地位，就會(huì)出現(xiàn)在小組合作時(shí)“溜號(hào)”的情況。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組中相互探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師還需要不斷研究小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷反思、不斷探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方式，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

（責(zé)編 黃 露）