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        數(shù)學教學生活化的措施

        2019-04-23 09:02:58陳俊
        小學教學參考(數(shù)學) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:生活化情境措施小學數(shù)學

        陳俊

        [摘 要]日常生活中,數(shù)學無處不在,而數(shù)學也來源于生活。小學數(shù)學教學需在正確把握學生年齡特征與心理特征的前提下,通過選取生活化的教學素材,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,開展生活化的數(shù)學游戲,促進學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來,提高學生解決實際問題的能力。

        [關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;生活化情境;措施

        [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)11-0093-02

        課程標準強調(diào),要利用實際生活中與數(shù)學息息相關(guān)的案例,為學生創(chuàng)設(shè)學習情境,使學生能夠融入這個情境之中,進而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。用數(shù)學模型解決現(xiàn)實中的具體問題,讓學生在具體的情境中感知數(shù)學的應用價值和意義,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。下面,本人結(jié)合多年的教學實踐,分析將生活化情境融入小學數(shù)學教學的操作措施。

        一、將生活化情境融入小學數(shù)學教學的前提

        小學數(shù)學需要將生活化的情境引入教學之中,采取有針對性的策略開展教學活動,激發(fā)學生的思維,提高學生學習數(shù)學的興趣,進而提高學習效率,幫助學生在生活與實踐之中應用數(shù)學知識,達到寓教于樂的目的。

        開展生活化教學需要注重學生的年齡特征。小學是學生接受教育的起步階段,不同年齡段的學生,其學習習慣、學習特征以及心理年齡都存在很大的差異。在導入生活情境時,教師應當充分考慮學生的實際情況,尤其針對不同年齡段、不同心理狀態(tài)的學生,做到差別化對待。例如,對于低年級學生,在教學“認識物體”時,教師可以引導學生對日常生活中有關(guān)這一方面的事物進行分析、反思與總結(jié),這種方式更加符合低年級學生的思維水平和邏輯能力;對高年級學生,在教學圓的相關(guān)知識時,教師可以引導學生思考方形和圓形之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣教學符合要求,也能提高教學效率,保證教學質(zhì)量。

        融入生活化的情境時必須遵循情境源于生活的原則。在課程改革的背景下,要想進一步提升學生的實踐能力,需要結(jié)合生活情境,盡可能地幫助學生將生活經(jīng)驗融入數(shù)學學習中。教學過程中,教師應當善于把握當前情況,采取生活化的導入方式,引導學生更加注重知識源于生活這一原則。學生在學習過程中應當將學習內(nèi)容、學習材料與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合,從而更有效地開展數(shù)學學習,使得學習過程豐富多彩。教師在教學相關(guān)知識時,應結(jié)合生活情境進行導入式教學,保證知識能夠被學生更容易地理解和接受。例如,教學“認識人民幣”時,為了更好地引導學生進行思考和分析理解,可以利用多媒體播放超市購物的情境,結(jié)賬時有人付現(xiàn)金,有人刷卡付款,還有人用手機掃碼付款,等等。通過這樣的情境有針對性地提出一定的問題,進一步激發(fā)學生的學習興趣,使之體驗到學習數(shù)學的樂趣,燃起學習熱情,學會聯(lián)系數(shù)學與生活。與此同時,還可以讓學生認識當今發(fā)展迅速的手機掃碼付款、刷卡付款等方式,引導學生認識到學習知識的重要性及科技發(fā)展帶給生活的重大改變。

        立足生活創(chuàng)造高于生活的情境,進一步激發(fā)學生探索數(shù)學的能力。數(shù)學是一門抽象的學科,注重培養(yǎng)學生的理解能力、抽象思維能力、推理能力和邏輯思維能力;數(shù)學是一門對生活進行升華和提煉的學科,與生活緊密相連。教師應當盡可能創(chuàng)造一些生動的、高于現(xiàn)實生活的生活情境,挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能,發(fā)展學生的抽象思維能力,促使學生的數(shù)學學習水平進一步提升。例如,在學習簡便計算的技巧時,對于一些計算難度較大的題目,如239+199,傳統(tǒng)的方式是引導學生利用加一或減一進行轉(zhuǎn)化計算,其實可以融入生活化的情境,引導學生聯(lián)想日常生活中找錢的場景,將數(shù)學回歸到生活中,這樣就能將抽象的數(shù)學問題生活化、簡單化,易于學生理解和接受,從而提高學生優(yōu)化和應用數(shù)學知識的能力。

        二、將生活化情境融入小學數(shù)學教學的具體方法

        教學中,教師應當充分考慮學生的年齡特點,為學生創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的直觀學習情境,關(guān)注學生學習過程中的迷茫與困惑,促進學生有效理解復雜知識,從而提升學生的綜合能力。

        選擇貼近生活實際的材料開展教學。在課程改革的背景下,教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點,適當對教學內(nèi)容進行改進和優(yōu)化,將生活元素融入教學內(nèi)容中,溝通數(shù)學概念與日常生活之間的聯(lián)系,進而將書本上較為復雜抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為直觀的生活化問題或現(xiàn)象,調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去理解和思考問題。在對數(shù)學概念進行舉例說明時,最好也能將課本上的例題與實際生活聯(lián)系起來,改編成學生在生活中可能會遇到或遇到過的問題,降低問題的難度。例如,在教學人教版教材三年級上冊“可能性”時,對學生而言,拋硬幣并不常見,與生活聯(lián)系不緊密,如果通過拋硬幣來進行解釋說明“可能性”,學生可能在學完之后仍然比較迷茫。而超市抽獎對于當今的學生來說則是比較常見的,不妨讓學生回憶自己遇到的超市抽獎情況,向?qū)W生的生活經(jīng)歷靠近,充分調(diào)動學生積極思考,強化學生對所學知識的體驗與認識,提高學生將數(shù)學與生活相聯(lián)系的能力,從而提高學生解決實際問題的能力。

        構(gòu)建生活化的數(shù)學情境。小學生的邏輯思維能力還處于起步階段,而教材中難免有一些抽象的內(nèi)容,學生學習這些內(nèi)容時往往會產(chǎn)生煩悶、煩躁等情緒。因此,教師教學時應從學生的興趣出發(fā),構(gòu)筑生活化的教學情境,使學生有一種身臨其境的感覺,感受到數(shù)學知識的實用性與趣味性,以誘發(fā)學生的積極學習情緒。例如,在教學人教版教材五年級下冊“長方體的認識”時,大多數(shù)學生都弄不明白長方體的表面積、棱長等概念的含義。對此,教師給出一塊長方形紙板,要求學生制作一個長方形紙盒,讓學生對長方體有一個更加真切的認知,加深學生對長方體的理解。這樣的教學情境能充分激發(fā)學生的好奇心,進而將所學的內(nèi)容與生活相聯(lián)系,為學生的數(shù)學學習提供源源不斷的動力。

        設(shè)計生活化的數(shù)學游戲。小學生有著強烈的好奇心,喜歡一切新奇的事物,教師應該抓住學生的這一心理特征,依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計生活化的數(shù)學游戲,促使學生積極地投入學習當中,提升學習水平。例如,在教學人教版教材三年級上冊“時、分、秒”時,可以設(shè)計讓學生獨立制作造型可愛的鐘表的游戲。如此,學生在操作過程中就能細致地了解表盤、刻度、指針等的含義,深刻認識時針、分針、秒針與時間的對應關(guān)系,進而掌握時間單位的換算方法。教師也可以在教學過程中組織“你問我報時”游戲,增強學生對時間的感知;還可以讓學生記錄自己的作息時間,強化學生的時間體驗,促使學生樹立積極的時間管理理念,學會珍惜時間,積極學習,從而發(fā)揮數(shù)學學科的育人作用,實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

        運用數(shù)學思維解決實際生活中的問題。授課過程中,教師主要是充當引導者的角色,引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題,注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維看待問題的習慣。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鍛煉學生的數(shù)學思維能力,使之掌握更多知識,從而提高數(shù)學素養(yǎng)。這也是將數(shù)學生活化的手段之一。教學時,將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系,找出二者的共同之處,挖掘?qū)嶋H問題背后的數(shù)學知識,探究生活中的數(shù)學知識,提高學生運用數(shù)學知識的能力和解決實際問題的水平。例如,家具制作中所包含的測量知識,買房裝修中的面積知識,等等。這些生活化的數(shù)學知識能讓學生意識到數(shù)學離我們并不遙遠,就存在于生活的點滴之中,促使學生更加積極、更加主動地擁抱數(shù)學。

        綜上所述,在小學數(shù)學教學中,教師要盡可能將數(shù)學知識生活化,如構(gòu)建生活化的教學情境,降低知識的難度,調(diào)動學生的學習情緒,拉近學生與數(shù)學知識的距離,為學生學習數(shù)學營造良好氛圍。

        (責編 吳美玲)

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