陳俊

[摘 要]日常生活中，數(shù)學無處不在，而數(shù)學也來源于生活。小學數(shù)學教學需在正確把握學生年齡特征與心理特征的前提下，通過選取生活化的教學素材，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開展生活化的數(shù)學游戲，促進學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學生解決實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；生活化情境；措施

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0093-02

課程標準強調(diào)，要利用實際生活中與數(shù)學息息相關(guān)的案例，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生能夠融入這個情境之中，進而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。用數(shù)學模型解決現(xiàn)實中的具體問題，讓學生在具體的情境中感知數(shù)學的應用價值和意義，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。下面，本人結(jié)合多年的教學實踐，分析將生活化情境融入小學數(shù)學教學的操作措施。

一、將生活化情境融入小學數(shù)學教學的前提

小學數(shù)學需要將生活化的情境引入教學之中，采取有針對性的策略開展教學活動，激發(fā)學生的思維，提高學生學習數(shù)學的興趣，進而提高學習效率，幫助學生在生活與實踐之中應用數(shù)學知識，達到寓教于樂的目的。

開展生活化教學需要注重學生的年齡特征。小學是學生接受教育的起步階段，不同年齡段的學生，其學習習慣、學習特征以及心理年齡都存在很大的差異。在導入生活情境時，教師應當充分考慮學生的實際情況，尤其針對不同年齡段、不同心理狀態(tài)的學生，做到差別化對待。例如，對于低年級學生，在教學“認識物體”時，教師可以引導學生對日常生活中有關(guān)這一方面的事物進行分析、反思與總結(jié)，這種方式更加符合低年級學生的思維水平和邏輯能力；對高年級學生，在教學圓的相關(guān)知識時，教師可以引導學生思考方形和圓形之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣教學符合要求，也能提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

融入生活化的情境時必須遵循情境源于生活的原則。在課程改革的背景下，要想進一步提升學生的實踐能力，需要結(jié)合生活情境，盡可能地幫助學生將生活經(jīng)驗融入數(shù)學學習中。教學過程中，教師應當善于把握當前情況，采取生活化的導入方式，引導學生更加注重知識源于生活這一原則。學生在學習過程中應當將學習內(nèi)容、學習材料與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，從而更有效地開展數(shù)學學習，使得學習過程豐富多彩。教師在教學相關(guān)知識時，應結(jié)合生活情境進行導入式教學，保證知識能夠被學生更容易地理解和接受。例如，教學“認識人民幣”時，為了更好地引導學生進行思考和分析理解，可以利用多媒體播放超市購物的情境，結(jié)賬時有人付現(xiàn)金，有人刷卡付款，還有人用手機掃碼付款，等等。通過這樣的情境有針對性地提出一定的問題，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使之體驗到學習數(shù)學的樂趣，燃起學習熱情，學會聯(lián)系數(shù)學與生活。與此同時，還可以讓學生認識當今發(fā)展迅速的手機掃碼付款、刷卡付款等方式，引導學生認識到學習知識的重要性及科技發(fā)展帶給生活的重大改變。

立足生活創(chuàng)造高于生活的情境，進一步激發(fā)學生探索數(shù)學的能力。數(shù)學是一門抽象的學科，注重培養(yǎng)學生的理解能力、抽象思維能力、推理能力和邏輯思維能力；數(shù)學是一門對生活進行升華和提煉的學科，與生活緊密相連。教師應當盡可能創(chuàng)造一些生動的、高于現(xiàn)實生活的生活情境，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，發(fā)展學生的抽象思維能力，促使學生的數(shù)學學習水平進一步提升。例如，在學習簡便計算的技巧時，對于一些計算難度較大的題目，如239+199，傳統(tǒng)的方式是引導學生利用加一或減一進行轉(zhuǎn)化計算，其實可以融入生活化的情境，引導學生聯(lián)想日常生活中找錢的場景，將數(shù)學回歸到生活中，這樣就能將抽象的數(shù)學問題生活化、簡單化，易于學生理解和接受，從而提高學生優(yōu)化和應用數(shù)學知識的能力。

二、將生活化情境融入小學數(shù)學教學的具體方法

教學中，教師應當充分考慮學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的直觀學習情境，關(guān)注學生學習過程中的迷茫與困惑，促進學生有效理解復雜知識，從而提升學生的綜合能力。

選擇貼近生活實際的材料開展教學。在課程改革的背景下，教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點，適當對教學內(nèi)容進行改進和優(yōu)化，將生活元素融入教學內(nèi)容中，溝通數(shù)學概念與日常生活之間的聯(lián)系，進而將書本上較為復雜抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為直觀的生活化問題或現(xiàn)象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去理解和思考問題。在對數(shù)學概念進行舉例說明時，最好也能將課本上的例題與實際生活聯(lián)系起來，改編成學生在生活中可能會遇到或遇到過的問題，降低問題的難度。例如，在教學人教版教材三年級上冊“可能性”時，對學生而言，拋硬幣并不常見，與生活聯(lián)系不緊密，如果通過拋硬幣來進行解釋說明“可能性”，學生可能在學完之后仍然比較迷茫。而超市抽獎對于當今的學生來說則是比較常見的，不妨讓學生回憶自己遇到的超市抽獎情況，向?qū)W生的生活經(jīng)歷靠近，充分調(diào)動學生積極思考，強化學生對所學知識的體驗與認識，提高學生將數(shù)學與生活相聯(lián)系的能力，從而提高學生解決實際問題的能力。

構(gòu)建生活化的數(shù)學情境。小學生的邏輯思維能力還處于起步階段，而教材中難免有一些抽象的內(nèi)容，學生學習這些內(nèi)容時往往會產(chǎn)生煩悶、煩躁等情緒。因此，教師教學時應從學生的興趣出發(fā)，構(gòu)筑生活化的教學情境，使學生有一種身臨其境的感覺，感受到數(shù)學知識的實用性與趣味性，以誘發(fā)學生的積極學習情緒。例如，在教學人教版教材五年級下冊“長方體的認識”時，大多數(shù)學生都弄不明白長方體的表面積、棱長等概念的含義。對此，教師給出一塊長方形紙板，要求學生制作一個長方形紙盒，讓學生對長方體有一個更加真切的認知，加深學生對長方體的理解。這樣的教學情境能充分激發(fā)學生的好奇心，進而將所學的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，為學生的數(shù)學學習提供源源不斷的動力。

設(shè)計生活化的數(shù)學游戲。小學生有著強烈的好奇心，喜歡一切新奇的事物，教師應該抓住學生的這一心理特征，依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計生活化的數(shù)學游戲，促使學生積極地投入學習當中，提升學習水平。例如，在教學人教版教材三年級上冊“時、分、秒”時，可以設(shè)計讓學生獨立制作造型可愛的鐘表的游戲。如此，學生在操作過程中就能細致地了解表盤、刻度、指針等的含義，深刻認識時針、分針、秒針與時間的對應關(guān)系，進而掌握時間單位的換算方法。教師也可以在教學過程中組織“你問我報時”游戲，增強學生對時間的感知；還可以讓學生記錄自己的作息時間，強化學生的時間體驗，促使學生樹立積極的時間管理理念，學會珍惜時間，積極學習，從而發(fā)揮數(shù)學學科的育人作用，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

運用數(shù)學思維解決實際生活中的問題。授課過程中，教師主要是充當引導者的角色，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維看待問題的習慣。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，使之掌握更多知識，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。這也是將數(shù)學生活化的手段之一。教學時，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，找出二者的共同之處，挖掘?qū)嶋H問題背后的數(shù)學知識，探究生活中的數(shù)學知識，提高學生運用數(shù)學知識的能力和解決實際問題的水平。例如，家具制作中所包含的測量知識，買房裝修中的面積知識，等等。這些生活化的數(shù)學知識能讓學生意識到數(shù)學離我們并不遙遠，就存在于生活的點滴之中，促使學生更加積極、更加主動地擁抱數(shù)學。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要盡可能將數(shù)學知識生活化，如構(gòu)建生活化的教學情境，降低知識的難度，調(diào)動學生的學習情緒，拉近學生與數(shù)學知識的距離，為學生學習數(shù)學營造良好氛圍。

（責編 吳美玲）