李林獻

[摘 要]翻轉課堂教學模式可分為兩個模塊：課前教學和課堂教學。課前教學模塊中，教師應采取的教學策略為選擇或設計制作教學視頻；引導學生觀看教學視頻。課堂教學模塊中，教師應采取的教學策略為設計新課導入，對重難點知識進行講解；組織學生討論，對相關問題進行探究，對知識進行總結，對學生進行評價。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學策略；探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0096-01

翻轉課堂教學模式起源于美國，是建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的一種新型教學模式。所謂翻轉課堂教學模式是指教師于課前要求學生觀看教學視頻，課堂與學生對相關問題進行深入探討，引導學生積極開展討論式學習的一種教學模式。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相較而言，其顛倒了教學秩序，因此亦有人稱之為“顛倒課堂”。目前，國內(nèi)關于如何在教學中應用翻轉課堂教學模式的研究較少，因此，筆者認為有必要對該課題進行深入研究。

一、課前教學模塊的教學策略

1.選擇或設計制作教學視頻

翻轉課堂教學模式的重要載體是教學視頻。教師在課前要求學生觀看教學視頻可節(jié)省大量的課堂講授時間，進而騰出更多時間去探討相關問題。教師決定運用翻轉課堂教學模式進行教學時，應在教學視頻的選擇或設計制作方面多下功夫。例如，在教學“1-5的認識”前，教師可從互聯(lián)網(wǎng)下載相關教學視頻讓學生觀看，教學視頻時長6分26秒，這符合學生的注意力高度集中的時間范圍，觀看效果較好。若在互聯(lián)網(wǎng)上無法找到或下載適合的教學視頻，則需教師親自動手設計制作教學視頻。目前，互聯(lián)網(wǎng)上關于教學視頻制作的免費教程很多，教師完全可通過自學的方式掌握教學視頻的制作方法。

2.教學視頻的上傳與觀看

不管教師是從互聯(lián)網(wǎng)上選擇的教學視頻還是親自動手設計制作的教學視頻都可分享至視頻網(wǎng)站，也可將教學視頻上傳至微信群或QQ群中，讓學生在家長的陪同下觀看。學生觀看教學視頻之前，教師必須提醒學生：教學視頻具有“暫停”與“回放”功能，可使用“暫?！惫δ軙和＝虒W視頻，對相關問題進行思考，若沒有看清楚，可使用“回放”功能再次觀看。為檢驗學生的觀看成效，教師可在教學視頻后附上一些練習題讓學生在課前完成。例如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）”教學視頻的末尾，可設計這樣的練習題讓學生完成：（1）12+13，（2）33+21，（3）52+43。

二、課堂教學模塊的教學策略

1.設計新課導入，對重難點知識進行講解

在課堂教學階段，教師簡要進行新課導入后，可在教學視頻的基礎上，對重難點知識進一步教學。例如，教學“噸的認識”時，本節(jié)課的重難點為：正確換算噸和千克。教師可針對該知識進行反復講解，并引導學生通過“10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……10袋是1000千克，就是1噸”的推理過程理解“1噸=1000千克”的概念。在此過程中，對于學生不懂的問題還可要求他們主動提問，此時，教師要認真傾聽和解答學生的問題。

2.組織學生討論，對相關問題進行探究

在對重難點知識進行講解后，教師可引導學生針對相關問題進行深入探究。例如，教學“噸的認識”時，教師在黑板上出示問題讓學生討論：（1）以噸為單位的物體，有什么共同的特點？（2）一頭成年牛的質(zhì)量是500千克，那么幾頭成年牛的質(zhì)量是1噸？問題出示后，學生立即分組展開討論。在學生討論問題的過程中，教師也要積極參與進來，與學生共同探究，最終通過集體討論與探究解決上述問題。

3.對知識進行總結，對學生進行評價

在課堂尾聲，為鞏固翻轉課堂教學模式的運用成效，教師需對相關知識進行歸納總結，對學生在整個翻轉課堂中的學習表現(xiàn)進行評價。例如，教學“噸的認識”時，教師可在課堂結尾總結：“通過本節(jié)課的學習，我們知道了噸是比千克更大的質(zhì)量單位，知道了1噸=1000千克=1000000克。希望同學們課后對該知識點及時進行復習，進一步加強認知……”總結完畢后，教師又要求學生對自身的學習表現(xiàn)進行自評和互評，在此基礎上再對學生的表現(xiàn)進行統(tǒng)一評價。學生的自評與互評有利于幫助他們反思總結，而教師的評價是對學生的鼓勵和肯定，兩者均有利于促進翻轉課堂教學模式運用成效的提升。

總而言之，在教學中運用翻轉課堂教學模式是可行且有效的。翻轉課堂教學模式不僅有利于教學質(zhì)量的提升，還有利于學生深入理解相關知識，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。因此，筆者建議廣大教師應積極運用翻轉課堂教學模式進行教學，以提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

（責編 黃 露）