摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展合作式教學(xué)活動可以有效地提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生互幫互助的意識和共同提升的欲望，對更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量也有較大的促進(jìn)作用。為此在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些“合作”的項目，豐富學(xué)生合作機(jī)會，讓更多學(xué)生能夠在“小組合作”教學(xué)模式中受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作教學(xué)；英語閱讀；合作分類

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展“合作”活動不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和合作意識，因此是一種很有效的教學(xué)方式。然而在長期的開展教學(xué)過程中，開展合作式教學(xué)最大的難度在于活動內(nèi)容較為單一，學(xué)生參與欲望不強(qiáng)。為此在開展具體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試開設(shè)多種不同形式的合作模式，讓學(xué)生都能很好地參與到其中。

一、 布置主題調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生共同完成

主題調(diào)研任務(wù)是一種以“查閱資料”為主的教學(xué)活動，這一活動往往可以用于對“課前導(dǎo)入”和“小組自我學(xué)習(xí)”活動之中。在“課前導(dǎo)入”過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解課文，需要將課文創(chuàng)作背景或主題關(guān)鍵詞介紹給學(xué)生。這時教師就可以采用“調(diào)研任務(wù)”的方式讓學(xué)生參與到其中，引導(dǎo)小組同學(xué)根據(jù)教師之前布置的“任務(wù)關(guān)鍵詞”搜索對應(yīng)的資料，并通過共同梳理的方式完成這一任務(wù)，從而更快地提升對課文內(nèi)容的認(rèn)識和把握。

比如在講授《A healthy diet》（譯林版小學(xué)英語六年級下）時，教師在上課前一天給小組同學(xué)布置了如下調(diào)研任務(wù)：“1.What is the relationship between diet and health？2.Try to find some food which is harmful to your health.”教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置了兩個基本調(diào)研任務(wù)，其中第一個是讓學(xué)生研究一下“健康”與“飲食”之間的關(guān)系，其目的就是為了讓學(xué)生通過調(diào)研更清晰地搞清楚兩者之間有什么聯(lián)系，為后期更好地學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)；第二個任務(wù)是讓學(xué)生深入調(diào)研一些“有害身體健康的飲食食品，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生理解課文，更重要的是幫助學(xué)生提升對‘健康飲食價值觀的認(rèn)識?！比蝿?wù)布置完以后，小組同學(xué)紛紛開展研究，并將調(diào)研成果展示出來取得很好地預(yù)習(xí)效果。

二、 布置分層閱讀任務(wù)，讓小組逐級達(dá)標(biāo)

在開展具體的閱讀小組活動過程中，教師可以嘗試通過布置“分層閱讀”任務(wù)的方式開展教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置不同難度級別的主題任務(wù)。然后引導(dǎo)各個小組根據(jù)主題任務(wù)開展具體的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，必須每個同學(xué)都能很好地完成一個級別的任務(wù)后，才能共同開展下一個級別的任務(wù)。因此不僅能有效地保證學(xué)生共同成長，同時還能實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互幫助，為建立起更加團(tuán)結(jié)、富有凝聚力的團(tuán)隊奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在講授課文《Road safety》（譯林版小學(xué)英語六年級下）時，教師給學(xué)生布置了如下閱讀任務(wù)：“1. 熟讀單詞，并嘗試記住每個單詞的含義；2. 閱讀課文內(nèi)容，闡述課文講授的基本內(nèi)容；3. 掌握情態(tài)動詞‘must、‘can的基本使用方法，并能嘗試造句；4. 歸納并總結(jié)文章中出現(xiàn)的一些關(guān)于‘交通規(guī)則的相關(guān)語句，并嘗試將其背誦下來。5. 應(yīng)用所學(xué)知識編寫一組小對話，內(nèi)容與英語‘交通安全有關(guān)?！苯處煵贾玫倪@些任務(wù)看似比較平常，但仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)每個任務(wù)的難易程度都是呈遞進(jìn)關(guān)系的。同時每個任務(wù)的設(shè)計都與前一個任務(wù)之間有著緊密的聯(lián)系。小組學(xué)生只有很好地完成頭一個任務(wù)才能更好地開展下一個任務(wù)。在小組活動結(jié)束后，為了更好地檢測小組同學(xué)完成的情況，教師可以組織開展“全班競賽”活動，以小組為單位開展課堂比賽，最終完成比賽的小組將獲得一些物質(zhì)獎勵，從而更好地激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

三、 布置特色展示任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇閱讀課文后，教師不要著急結(jié)束這一單元的講授，而是應(yīng)該嘗試給學(xué)生布置更多富有“實(shí)踐性”的作業(yè)內(nèi)容。比如教師可以嘗試給小組同學(xué)布置一些富有特色的展示性任務(wù)，并引導(dǎo)小組學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐的方式更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。通過這種方式開展教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的動手能力和對課文內(nèi)容的靈活掌控能力，因此也是一種很有效的小組合作方式。

比如在講授課文《The lion and the mouse》（譯林版小學(xué)英語）時，教師給學(xué)生布置了如下兩個小組合作任務(wù)供學(xué)生選擇：“1. 請以你們自己的方式將‘獅子與老鼠的這段故事展示出來；2. 這個故事的結(jié)尾是獅子和老鼠變成了好朋友。假設(shè)一天‘獅子再次反悔了，想象一下會發(fā)生什么事情，最終老鼠和獅子還會成為好朋友嗎？請小組以自己的方式表現(xiàn)出來。”教師布置的這兩種小組任務(wù)，很好地將課文內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合在一起，因此是一種很有效的教學(xué)方式。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中開展“小組合作”教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式，然而由于很多教師在開展“小組活動”時存在“合作內(nèi)容單調(diào)”“合作模式單一”的問題，嚴(yán)重阻礙了這一教學(xué)模式的發(fā)揮。為此教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試布置更多富有個性的主題任務(wù)，比如調(diào)研任務(wù)、分層閱讀任務(wù)、特色展示任務(wù)等，才能真正提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

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作者簡介：

孫斐，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市馬墊小學(xué)。