摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生統(tǒng)一集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，雖然確保了教育工作的公正公平，卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的問題，包括一些學(xué)生難以進(jìn)步，一些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教師教學(xué)步伐等。所以在統(tǒng)一教學(xué)中實(shí)施必要的分層教學(xué)也十分重要，尤其是在高中階段，讓不同層次的學(xué)生能夠得到一定的提升，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談如何將分層教學(xué)法靈活應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在新課標(biāo)改革的大背景下，我國教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更新的要求。為了響應(yīng)以人為本的教育教學(xué)理念，更好地提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新時(shí)期的高中人才培養(yǎng)需求，所以教師必須通過應(yīng)用分層教學(xué)法的方式來變革當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

一、 分層教學(xué)法的概念及應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的自身能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，而不是將學(xué)生看作一個(gè)同樣的整體來實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，這里所強(qiáng)調(diào)的分層必須是隱形分層，不能拿到明面上否則會(huì)激發(fā)部分學(xué)生的自傲心理與自卑心理，反而不利于教學(xué)活動(dòng)。

之所以強(qiáng)調(diào)將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法具有積極作用。

首先分層教學(xué)法能夠確保教師的教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則可以有進(jìn)一步的提升機(jī)會(huì)，這樣能夠“因材施教”，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)分層教學(xué)法能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在同一教學(xué)下大部分學(xué)生會(huì)覺得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己來說太困難，達(dá)不到的情況下對(duì)自己的否定心理愈加強(qiáng)烈。但分層教學(xué)法下每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的進(jìn)步空間，其學(xué)習(xí)的積極性自然而然會(huì)得到提升。此外，分層教學(xué)法能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與教師的教學(xué)壓力，能夠讓學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，是變革當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要途徑之一。

二、 分層教學(xué)法應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的對(duì)策研究

正是因?yàn)樯鲜鏊f，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中具有積極作用。所以教師才更應(yīng)該以正確的姿態(tài)認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法，積極地在教學(xué)活動(dòng)中身體力行的推進(jìn)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用。

（一） 了解學(xué)生，隱形分層

了解本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力是教師進(jìn)行分層的基礎(chǔ)，所以教師在采用分層教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一大步就是對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分層活動(dòng)。教師可以通過制定難度相同的同一試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并且對(duì)每位學(xué)生的試卷進(jìn)行合理分析，只做學(xué)生檔案，將不同層次的學(xué)生記錄在案下對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，以為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。

（二） 課前備課，精細(xì)分層

當(dāng)然，這里所說的分層并不是指教師在教學(xué)過程中不再實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，而是說教師要在結(jié)合同一教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，適當(dāng)將分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)結(jié)合在一起，在確保教育公平公正的基礎(chǔ)上有差別的開展教育活動(dòng)。教師在備課環(huán)節(jié)要對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分層，基礎(chǔ)類知識(shí)要求所有學(xué)生全部掌握，進(jìn)階類知識(shí)要求學(xué)生全部思考，難度性知識(shí)則要求個(gè)別學(xué)生詳細(xì)考慮。所以在課上教師要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，一些基礎(chǔ)性的問題要側(cè)重提問一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而進(jìn)階的問題則提問學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的思考，讓學(xué)生都能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的探究與學(xué)習(xí)、掌握。

（三） 作業(yè)布控，巧妙分層

教師在作業(yè)布控方面也要進(jìn)行合理的分層，這樣才能夠確保一些學(xué)生的作業(yè)完成壓力不會(huì)過大，能夠讓學(xué)生以積極的姿態(tài)正視數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，如同上述的提問環(huán)節(jié)一樣，基礎(chǔ)性的作業(yè)要求學(xué)生全部完成，進(jìn)階性的作業(yè)要求學(xué)生全部思考完成，盡力去做，能做到哪一步做哪一步。而較難的作業(yè)則要求學(xué)生自主完成，有問題可以詢問教師。這種分層模式下，學(xué)生該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠合理掌握，作業(yè)也能夠有效地完成。同時(shí)學(xué)生的作業(yè)壓力也不會(huì)過大，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣能夠得到很大的提升。

（四） 全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)分層

為了確保分層教學(xué)能夠切實(shí)的開展，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從多角度入手去考查分層教學(xué)法下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，以變革自己當(dāng)下分層教學(xué)法存在的問題。

教師可以及時(shí)地咨詢學(xué)生和反思自我，及時(shí)地查看分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，讓學(xué)生的意見輔助教師變革自己的教學(xué)活動(dòng)，以推進(jìn)分層教學(xué)法更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、 結(jié)束語

總而言之，有效分層才能夠有效針對(duì)。只有將分層教學(xué)法貫徹落實(shí)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不同層次的學(xué)生才能夠得到不同的進(jìn)步，教師的教學(xué)有效性才能夠提升。

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作者簡介：

吳藝團(tuán)，福建省南安市，福建省南安市柳城中學(xué)。