黃顯成

【摘 要】本文分析高中英語語法教學(xué)新舊模式的不同，論述運(yùn)用微課構(gòu)建高中英語語法教學(xué)新模式的做法，闡明教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)原則，提出針對(duì)語法基本概念教學(xué)、針對(duì)常見語法錯(cuò)誤教學(xué)、針對(duì)語法復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)等應(yīng)用策略，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

【關(guān)鍵詞】高中英語 微課模式 語法教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0086-02

微課與高中英語語法知識(shí)具有很好的契合性。一方面，廣義上的微課包括微課資源、微課教法、微課設(shè)備等，而狹義上的微課是指容納一定知識(shí)內(nèi)容的視頻資料，正常播放速度時(shí)長(zhǎng)為 1 至 3 分鐘，一般不會(huì)超過 5 分鐘，視頻資料內(nèi)容只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)任務(wù)展開，這種高度的集成性確保了知識(shí)價(jià)值的“高濃度”特征，非常適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主化、個(gè)性化及碎片化學(xué)習(xí)，且微課視頻可以反復(fù)觀看、快速播放等，能夠高效地服務(wù)于學(xué)生的針對(duì)性需求。另一方面，語法是高中英語知識(shí)體系中難度最高的組成部分，作為一門語言的規(guī)則，語法教學(xué)受到詞匯、語篇、語境等的極大限制，導(dǎo)致語法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)離散狀態(tài)，以碎片的形式分散在高中英語課程的各個(gè)階段。據(jù)此，通過微課構(gòu)建高中英語語法教學(xué)新模式，在宏觀上順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育發(fā)展要求，在微觀上可以優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)組織模式，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中英語語法教學(xué)“新舊模式”應(yīng)用價(jià)值對(duì)比

高中英語語法教學(xué)的舊模式即傳統(tǒng)課堂模式，該模式下通常會(huì)將語法作為一個(gè)獨(dú)立的英語知識(shí)模塊，在教學(xué)組織上會(huì)集中一節(jié)課針對(duì)一個(gè)語法知識(shí)全面展開，表面上看這種方法比較系統(tǒng)，學(xué)生可以圍繞一個(gè)語法知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、實(shí)踐，但卻嚴(yán)重忽略了英語語言的一個(gè)基本屬性，即英語語法知識(shí)具有強(qiáng)烈的碎片化、形變化、語境化特點(diǎn)，單純依賴教材資源進(jìn)行語法知識(shí)整合、梳理，其難度是很高的，尤其對(duì)于我國(guó)高中學(xué)生而言，他們的生活環(huán)境、社交環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中以漢語言交流為主，嚴(yán)重缺乏英語交際應(yīng)用場(chǎng)所，導(dǎo)致在課下運(yùn)用英語語法時(shí)存在混淆、混亂的情況。

結(jié)合前文對(duì)微課特征的闡述，以此構(gòu)建的高中英語語法教學(xué)新模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建形象生動(dòng)的英語語法應(yīng)用場(chǎng)景。在英語課程與信息技術(shù)整合的過程中，視頻形式的教學(xué)資源被廣泛地用于情境創(chuàng)設(shè)，諸如英語對(duì)話情境、英語影視片段、英語音樂歌曲等，可以激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，沖淡英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥乏味之感，避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間接觸語法知識(shí)的過程中分散注意力。

（二）能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的英語語法教學(xué)形式。舊模式下可提供的教學(xué)形式十分單一，教師處于主導(dǎo)地位面向?qū)W生宣教，整個(gè)過程極容易發(fā)展成為語法知識(shí)的被動(dòng)性歸納、整理、記錄，尤其是一些高中英語教師熱衷于將語法知識(shí)與英語習(xí)題（考試卷、作業(yè)等）結(jié)合起來，集中精力解答學(xué)生出錯(cuò)的部分，這種做法看似聰明，但英語語法的理解思維容易被題目所限制，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過多、過于分散，學(xué)生的理解邏輯就會(huì)發(fā)生混亂，難以突出知識(shí)主題。而基于微課構(gòu)建的高中英語語法教學(xué)新模式中，教育主體除了教師，還有專門針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用視頻情景、對(duì)話、表演等多種形式從多個(gè)角度把握語法應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的優(yōu)勢(shì)部分的挖掘。

（三）微課教學(xué)新模式的應(yīng)用可以相對(duì)延長(zhǎng)單節(jié)語法課課時(shí)。高中課堂教學(xué)時(shí)間為每節(jié)課 45 分鐘，要在這樣有限的時(shí)間內(nèi)講明白、講透徹語法知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)困難的，致使教師在語法教學(xué)中經(jīng)常要在數(shù)量與質(zhì)量之間做出決策?；谖⒄n構(gòu)建的高中英語語法教學(xué)新模式，可以通過配合舊模式的講授方式，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的相對(duì)延長(zhǎng)—— 其關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師采用傳統(tǒng)教授方法時(shí)，主要梳理語法知識(shí)、主題明確、節(jié)奏控制、內(nèi)涵突出等，而細(xì)致的理解教學(xué)則可以交給新模式—— 微課視頻可以將復(fù)雜、龐大的知識(shí)點(diǎn)濃縮成直觀的表現(xiàn)形式，這樣一來可以有效壓縮整體講授時(shí)間。

（四）微課教學(xué)新模式的應(yīng)用有利于學(xué)生在課下自行展開語法訓(xùn)練。將微課視頻分別融入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下時(shí)間可以反復(fù)觀看，直到自己弄明白、會(huì)應(yīng)用，學(xué)生在這一過程中具有很高的自主性，對(duì)已經(jīng)掌握的部分可以直接略過，符合因材施教的教學(xué)理念。

二、基于微課的高中英語語法教學(xué)新模式設(shè)計(jì)原則

（一）生本性原則。所謂生本性是對(duì)以人為本教學(xué)理念的進(jìn)一步具象化，生本性原則下強(qiáng)調(diào)微課的價(jià)值在于學(xué)生本位，而非以教師“教”的需求為主導(dǎo)—— 盡管基于微課構(gòu)建的高中英語語法新模式在一定程度上能夠減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果，但這是建立在滿足學(xué)生需求的前提下的，因?yàn)槲⒄n教學(xué)在時(shí)間、空間方面遠(yuǎn)超越教師為主導(dǎo)的課堂環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)微課視頻之前必須考慮分層教學(xué)的需要，最大限度地規(guī)避微課在語法知識(shí)層面存在的變通性缺陷，一旦微課視頻錄制好，就意味著因材施教的靈活性消失。整體上，生本性原則得滿足兩個(gè)條件：一是有趣、二是有用，其中“有趣之趣”，是為了確保學(xué)生在脫離教師監(jiān)督下，依然能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法;而“有用之用”則是確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠得到一定的收獲。

（二）針對(duì)性原則。以一節(jié)課 45 分鐘計(jì)算，微課教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在四分之一以內(nèi)，即 10 至 12 分鐘左右。而微課視頻特征之一是短小精悍，若平均三分鐘一個(gè)視頻，在一節(jié)高中英語語法課中可以容納 3 至 4 段視頻內(nèi)容，將他們穿插在教師講授之后，可以幫助學(xué)生更好地理解。出于這種考量，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)必須突出針對(duì)性，即教師需要提前統(tǒng)籌語法教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等，實(shí)現(xiàn)“新模式—舊模式”的一一對(duì)應(yīng)，這樣才能保持“理論性—實(shí)踐性”的高度統(tǒng)一，從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度分析，他們才會(huì)覺得微課教學(xué)模式是有切實(shí)價(jià)值的。

（三）互動(dòng)性原則。所謂“教學(xué)”，本質(zhì)上就是“教與學(xué)”的互動(dòng)過程。顯而易見，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舊模式下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在互動(dòng)上所處的地位是不平等的，教師作為知識(shí)的“管理者”處在強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生只能跟隨教師的知識(shí)傳授被動(dòng)地記憶，達(dá)不到應(yīng)有的交互效果?；谖⒄n構(gòu)建的新教學(xué)模式必須消除這一弊端，通過將語法知識(shí)融入視頻、動(dòng)畫、音頻、圖形等媒體形式中，以視聽體驗(yàn)來增強(qiáng)互動(dòng)效果。

三、微課在高中英語語法教學(xué)新模式中應(yīng)用的策略

理論上，微課模式完全有能力取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但這一觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)“英語學(xué)科與信息技術(shù)”整合更為科學(xué)，具體到高中英語的語法層面，基于微課構(gòu)建的教學(xué)新模式及應(yīng)用需要突出“因地制宜”的價(jià)值，既不能少用、也不可多用、更不能不用。概括來說，微課在高中英語語法教學(xué)新模式的應(yīng)用“落腳點(diǎn)”有三個(gè)。

（一）針對(duì)語法基本概念教學(xué)的應(yīng)用。客觀上，高中英語語法雖然在理解方面難度較大，但概念表達(dá)上卻十分簡(jiǎn)單，將其融入具體的語境、語篇、語句甚至詞匯組合中，并不難掌握其應(yīng)用規(guī)律。由此英語語法教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，在于幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則的細(xì)化架構(gòu)、建立歸納思維，避免在實(shí)踐中產(chǎn)生混淆。很顯然，傳統(tǒng)英語教學(xué)舊模式下主張的死記硬背并不科學(xué)、效率極低，而讓學(xué)生利用微課探尋概念內(nèi)涵—— 以一個(gè)相對(duì)宏觀的語法項(xiàng)目，以視頻案例的形式把語法內(nèi)容細(xì)化呈現(xiàn)出來，則效率更高。例如“主謂一致”語法知識(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，可采用如下策略展開：（1）導(dǎo)入“主謂一致”語法概念，以中文語境下主語、謂語一致特色（如單數(shù)“我—得到”、復(fù)數(shù)“我們—得到”）為基礎(chǔ)，類比英語語境下主語、謂語一致表達(dá)（如單數(shù) teacher gets，復(fù)數(shù) teachers get）特征。（2）初步總結(jié)英語語法“主謂一致”的原則，再播放關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生在對(duì)話場(chǎng)景中體驗(yàn)主謂一致的實(shí)踐。（3）通過 PPT 出示課堂練習(xí)任務(wù)（或發(fā)放學(xué)習(xí)單），根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題，例如“More than one teacher gets the flowers today”判斷對(duì)錯(cuò)，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)思考語法依據(jù)，最后再進(jìn)行答案核對(duì)、疑問闡釋。以上三個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)語法課中循環(huán)使用，可以很好地幫助學(xué)生掌握語法基本概念。

（二）針對(duì)常見語法錯(cuò)誤教學(xué)的應(yīng)用。高中英語語法教學(xué)舊模式下，教師經(jīng)常會(huì)把學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤匯集起來統(tǒng)一講解，其優(yōu)勢(shì)主要是提醒學(xué)生高度關(guān)注，但又容易陷入“錯(cuò)誤局限”，將微課運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，則可以針對(duì)“常見錯(cuò)誤”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展、豐富語法應(yīng)用場(chǎng)景。以“介詞”語法教學(xué)為例，運(yùn)用于時(shí)間及地點(diǎn)前面的介詞語法經(jīng)常在選擇題中考核，教師可以將一段時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的相關(guān)錯(cuò)誤歸納起來統(tǒng)一講解，而不是依據(jù)“錯(cuò)題”展開教學(xué)—— 這是因?yàn)?，運(yùn)用于時(shí)間及地點(diǎn)前面的介詞并不多—— in，at，on 經(jīng)常遇到，結(jié)合微課視頻應(yīng)用制作“介詞主題語法教學(xué)”，讓學(xué)生在英語場(chǎng)景中體驗(yàn)應(yīng)用規(guī)則、基于口語模仿強(qiáng)化正確應(yīng)用方法的記憶。

（三）針對(duì)語法復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用。語法掌握的途徑不可過度依賴做題，作為一種語言組織、應(yīng)用規(guī)則，最有效的手段就是在生活實(shí)踐中大量應(yīng)用。微課構(gòu)建的語法教學(xué)新模式可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中英語交流不足的缺陷，以家庭作業(yè)的形式發(fā)布微課資源，讓學(xué)生形成課后定期口語跟讀的習(xí)慣，并根據(jù)自己的語法掌握水平建立微課學(xué)習(xí)資源庫，以取代傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等復(fù)習(xí)形式。相對(duì)應(yīng)地，教師方面也應(yīng)根據(jù)微課視頻的特點(diǎn)，按照語法知識(shí)內(nèi)容（如主謂一致、定語從句、虛擬語氣等）建立教學(xué)資源庫，從而方便在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)取。

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（責(zé)編 羅汝君）