李秀玉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且還是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)生的寫作能力。對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力思維活動(dòng)。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)寫作文存在畏懼心理，常常覺得無從下筆。不少小學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容生硬，沒有創(chuàng)意與活力。久而久之必將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展造成嚴(yán)重影響。所以小學(xué)語文教師必須要在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、豐富小學(xué)生的作文寫作題材范圍

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就需要通過豐富小學(xué)生的作文寫作題材范圍這個(gè)途徑，這樣就可以促使他們有效打開寫作思路，為小學(xué)生作文中的敘事抒情提供有效幫助。該如何豐富小學(xué)生的作文寫作題材范圍呢？首先，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留心及觀察自己日常生活學(xué)習(xí)中一些有趣或感人的人與事，之后教師定期組織他們一起分享與交流，讓全體學(xué)生都能夠自己豐富作文的寫作題材。其次，小學(xué)語文教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及小學(xué)生作文教學(xué)的要求，在某些課文完成教學(xué)后布置一項(xiàng)課后作文寫作作業(yè)，并在學(xué)生提交后打分及選出優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)張貼。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》課文教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難與奮發(fā)向上的品質(zhì)，教師在教學(xué)完成后讓他們圍繞這個(gè)主題，并利用自己所搜集的題材來寫一篇作文，這樣既可以很好地鍛煉他們寫作能力，同時(shí)也有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想

小學(xué)生天真活潑，具有豐富的想象力，只要小學(xué)語文教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，就可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力。感性材料是想象的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察則是學(xué)生展開想象的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物蒲公英進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以采取打比方的方式來以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。可以這樣提問：同學(xué)們，蒲公英要飛向哪兒呢？此時(shí)，教師可以吹一朵蒲公英，讓其飛出窗戶。受到啟發(fā)后學(xué)生紛紛給出各類答案，有的學(xué)生說：“蒲公英要飛到四面八方?！庇械膶W(xué)生說：“蒲公英要將種子撒向大地，并在各個(gè)角度落地生根。”等，如此一來，學(xué)生的想象一下子就打開了，有利于提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、采取多種作文形式展開作文教學(xué)

其一，開展多角度作文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力是關(guān)鍵。而開展多角度作文能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來對(duì)作文題目與材料進(jìn)行思考，并根據(jù)一個(gè)題目來完成多篇文章的寫作，從而有利于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。其二，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度立意。即引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度來審視相同題材，并確定不同的主題，進(jìn)而創(chuàng)作出不同立意的作文。其三，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面進(jìn)行寫作選材。教師可以要求學(xué)生根據(jù)相同主題，在多個(gè)角度來選擇相應(yīng)的題材。如此一來，不但有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。學(xué)生可以寫城市的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化及學(xué)校的變化等，也可以寫公路的變化、森林的變化、家鄉(xiāng)房子的變化及田野的變化等。其四，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的形式進(jìn)行作文表達(dá)。教師在開展作文教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)相同的內(nèi)容來采取不同的表達(dá)形式，從而使其寫出的作文具有新意。例如，可以采取先果后因、后因后果、先總后分、先分后總、插敘、倒敘、順敘等形式來安排寫作順序結(jié)構(gòu)。

四、努力提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐性

1.應(yīng)將小學(xué)生作文教學(xué)課前向?qū)W生生活展開

作文的內(nèi)容源自于生活，是實(shí)際生活的記錄與升華。如若能夠讓學(xué)生在寫作前直接體驗(yàn)或是感性地了解寫作內(nèi)容，則會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有利于寫作內(nèi)容的確定。所以，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體寫作范圍與內(nèi)容來提前組織學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行搜集、觀察等實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以利用課后時(shí)間帶著相機(jī)讓學(xué)生對(duì)校園景色進(jìn)行拍攝，讓其親自當(dāng)一回小小攝影師，體驗(yàn)如何進(jìn)行拍攝，并體會(huì)拍攝的樂趣，以充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行與攝影相關(guān)的寫作時(shí)，學(xué)生能夠積極地開展寫作練習(xí)，并將自己的真實(shí)感受寫入到作文當(dāng)中，讓寫作內(nèi)容不再空洞乏味。

2.在教學(xué)過程中體現(xiàn)生活

教師在開展作文教學(xué)中，可以采取演示、情境創(chuàng)設(shè)等方法來將生活中的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠身臨其境，并通過細(xì)心觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識(shí)生活，鑄造生活的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情。

3.重視課后向生活的延伸

由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的探索是逐步深化，且會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求以及問題，所以教師必須要重視將作文教學(xué)和學(xué)生的課后生活聯(lián)系起來，并逐步向課后生活拓展。

參考文獻(xiàn)：

陳飛宇.小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）.