李志華

摘 要：對于初次接觸寫作的小學(xué)生而言，“寫什么”和“怎么寫”是困擾他們的兩大難題。在此背景下，情境教學(xué)法憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益走進(jìn)了廣大語文教師的教學(xué)視野。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何運用情境教學(xué)法來指導(dǎo)小學(xué)生寫作入門這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)生寫作；直觀；故事；生活

情境教學(xué)法，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)實際而創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生情感體驗的一種教學(xué)方法。將其運用到小學(xué)作文教學(xué)中，不僅可以從極大程度上扭轉(zhuǎn)以往作文課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、最大限度地引發(fā)學(xué)生真情實感的流露，進(jìn)而有利于促使作文教學(xué)的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境——調(diào)動情感，激發(fā)靈感

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可用的教學(xué)手段也日漸豐富。作為小學(xué)語文教師，我們在作文教學(xué)的過程中不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來充分刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生“有話可寫，有感可抒”。

例如，在一節(jié)以“母愛”為寫作主題的作文課上，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了幾張圖片，其中有母親在醫(yī)院照顧孩子的，有母親在雨中接送孩子的，有母親為孩子洗衣服的……之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，看完這些圖片你有什么感受？大家可以互相交流討論一下。”待學(xué)生討論完畢，我又向?qū)W生播放了一段有關(guān)母愛的感人短片。在學(xué)生觀看視頻的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們都很安靜，并且還有的學(xué)生眼睛里泛著淚花。于是，我趁熱打鐵向?qū)W生引出了寫作主題：“在我們成長的過程中，母親為我們付出了太多太多，這份恩情我們要永遠(yuǎn)銘記于心。同學(xué)們，今天就讓我們來寫一寫母親平時是怎樣關(guān)心和愛護(hù)我們的。”這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往有了很大提升。如此，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還充分調(diào)動了學(xué)生的寫作情感。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境——點燃興趣，拓寬思路

在以往的小學(xué)語文作文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機(jī)械地向?qū)W生講授和灌輸寫作規(guī)范和套路。如此，不僅會在極大程度上消磨學(xué)生的寫作熱情，僵化學(xué)生的寫作思路，而且也不利于提高學(xué)生的寫作水平。而人人都愛聽故事，小學(xué)生更是如此。此時，我們不妨順應(yīng)學(xué)生的這一性格特征，通過講故事的方式來引出寫作主題，以便在點燃學(xué)生寫作興趣的同時，拓寬學(xué)生的寫作思路。

例如，在一次作文課上，我先是向?qū)W生講了一個童話故事：“毛驢和馬是一對好朋友，有一天，他們結(jié)伴到山區(qū)去。在平坦的大道上，只見馬四蹄騰飛，揚起一地灰塵，這時，毛驢還是低著頭，不緊不慢地走著。于是，馬不耐煩地說道：‘嘿！毛驢兄弟，像你走這么慢，我們什么時候才能到目的地呢？你可真是個廢物！毛驢聽到這話也不生氣，還是依舊慢騰騰地向前走著。進(jìn)入山區(qū)之后，山路又陡又窄，馬的速度不知不覺慢了下來，然而毛驢卻顯得耐力十足，它很快就趕在了馬的前面。馬不解地問：‘你為什么走起山路來這么快呢？毛驢回答道：‘因為咱們各有所長呀，在某些條件下落后的不一定都是廢物?！惫适轮v到這里就結(jié)束了，很多學(xué)生還意猶未盡，于是我讓學(xué)生結(jié)合實際生活，寫一寫自己聽完這個故事后的感受。如此，不僅點燃了學(xué)生的寫作興趣，而且還拓寬了學(xué)生的寫作思路。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境——深化體驗，鮮活習(xí)作

如今，學(xué)生的生活空間日益狹窄，僅僅局限在家和學(xué)校這兩點一線之間。由于缺乏一定量寫作素材的積累，學(xué)生的習(xí)作大多千篇一律，而且鮮有真情實感的流露。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生站在一草一木、一石一鳥的角度來思考問題，以便在深化學(xué)生生活體驗的同時，引發(fā)學(xué)生真情實感的流露。

例如，在給定以“享受春光”為寫作主題后，我決定帶領(lǐng)學(xué)生一同走出教室，讓學(xué)生用心感悟生活中的一草一木、一石一鳥。當(dāng)時正值春天，萬物復(fù)蘇，空氣也十分清新。于是，我讓學(xué)生自由活動，看一看美景、摸一摸樹干、聞一聞花香，感受一下春天的氣息。在這一次批改學(xué)生習(xí)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾出現(xiàn)過的閃光點，比如很多學(xué)生都用大量的筆墨來刻畫了春天的景物，雖然筆觸略顯稚嫩，但是與以往相比還是有了很大的進(jìn)步，而且大部分學(xué)生的文章增添了很多真情實感的流露。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，而且還深化了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要在轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生特點與教學(xué)實際出發(fā)，并通過創(chuàng)設(shè)多種形式的寫作情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，深化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生“樂寫、會寫、能寫”，從而促使作文教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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