徐麗娟

摘 要：語文不但是一門重要的基礎學科，同時還是一種中華文化，語文教學不但要讓學生學到文化知識，還要對學生的心靈進行凈化。隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新出來的新穎教學模式也是越來越多，小學語文課堂教學也由教授簡單的漢字和詞語等一些基礎知識，逐步向?qū)ξ恼碌睦斫膺~進，學生語文學習興趣逐漸提高，但是在提升教學的同時語文教學還存在許多的困惑，主要對小學語文課程與教學改革中所面臨的困惑進行了淺析，并且對怎么樣更好地進行教學改革，進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文；教學改革；困惑

隨著新課改的不斷推進，小學語文改革教學呈現(xiàn)出了較好的態(tài)勢，但是受我國經(jīng)濟不平衡的大環(huán)境的影響，語文教學改革在不同地區(qū)呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展態(tài)勢。在這樣的環(huán)境中，分析小學語文課程改革的困境，并且探究語文基礎素質(zhì)教育怎樣才能夠更好地開展，使得教學改革真正落到實處，為我國教育大業(yè)做出杰出的貢獻是十分必要的。

一、小學語文課程與教學改革的困惑

1.對教學改革的認識程度不夠

在應試教育的影響下，很多語文老師依舊在采用傳統(tǒng)的教學模式，使得老師在教學過程中一直占據(jù)著主導地位，學生只是在臺下被動地接受學習。在整個過程中學生完全失去了主動性，對學生的思維判斷力和創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了嚴重的制約，這是與新課改理念相悖的，隨著新課改的不斷推進，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認真探究新的教學模式，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)理念，全方位迎接新課程改革的觀念，解放思想，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.語文課堂脫離實際生活

每個地方教學都有各自的特色，但是語文教材每個地區(qū)大體相同，教材設計也不能完全兼顧到每個地域的地方特色。這就需要教師把教材融合進實際生活中，促進學生對所學知識的理解。但是很多的小學語文老師在教學的時候卻忽略了這一關鍵點，只是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式把教材中的文本進行解讀。又由于我國的應試模式更導致了老師只注重學生的成績，把大部分的精力投入到考試知識點上面，很少讓學生把所學知識運用到實際生活中，體會語文知識的真正內(nèi)涵。這種枯燥單一的教學模式很容易使學生失去興趣，導致教學效率無法提升。

3.作業(yè)設計不太合理

除了以上所述之外，還有在作業(yè)的設計上也有許多的弊端。在新課改背景下，教學的主要目的是使學生多方面的素質(zhì)得到有效提高，尤其在進行小學語文教學的時候，要引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。目前來看很多的老師布置出來的課后作業(yè)多以抄寫背誦為主，長此以往很容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，使學生對學習的積極性降低，作業(yè)的設計缺乏創(chuàng)新意識，完全是停留于書本中的知識，沒有任何的實踐訓練。還有對作業(yè)傳統(tǒng)的評價方式，往往都是給予學生知識的評價，缺乏鼓勵性語言，評價內(nèi)容比較單一。

二、小學語文課程與教學改革轉(zhuǎn)向策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

為了更好地使小學語文教學水平得到提高，老師的教學觀念應該有所改變，把學生放在學習的主體地位。注重學生的個性化發(fā)展，對于每個學生都應該采取尊重的態(tài)度。在教學過程中把課堂主動權(quán)放在學生手中，從而促使學生的全面發(fā)展。所以在語文教學的過程中教師應該引導學生積極參與進學習中，促進學生知識體系以及思維能力等多方面發(fā)展；其次在對學生進行評價的時候要從多個角度去評價，不能只依據(jù)分數(shù)來看一個學生的未來發(fā)展，而應該結(jié)合進步程度、學習的態(tài)度以及品德等多個方面給予學生一個綜合評價，促使學生更全面的發(fā)展。

比如說在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，老師可以提前制作出一些簡單的小動物飾品，在課堂中讓學生根據(jù)自己喜歡的角色去扮演課文中的角色進行這段小故事表演，可以把枯燥的課堂氛圍變得生動有趣，使學生在角色扮演中學到知識，還能從中體會到知識的樂趣，以此激發(fā)學生對語文學習的興趣。

2.合理地設計語文作業(yè)

課后作業(yè)是教學中不可缺少的一部分，作業(yè)合理的、科學的設計，可以幫助學生鞏固所學知識，并且還可以對所學知識產(chǎn)生新的理解。語文離不開我們的實際生活，在實際生活中處處都有語文的影子。因此，在進行作業(yè)設計的時候不應該只拘泥于課堂之中，可以適當?shù)匮由斓秸n外。

比如說在講授《翠鳥》這篇課文的時候，可以為學生設計一個培養(yǎng)思維與個性化的作業(yè)：根據(jù)文本中的描述，結(jié)合自己的實際生活來畫出翠鳥的樣子。此外，教師還要注意對作業(yè)的評價，作業(yè)評價不只是為了驗證學生對知識掌握的情況，還可以評價學生的創(chuàng)新能力等，根據(jù)學生的個性和學習能力等各方面，老師可以給予學生具有鼓勵性、肯定性的評價。

三、結(jié)束語

小學語文是孩子們啟蒙教育的開始，對于每個學生來說都是在為其終身發(fā)展打基礎。所以老師的教學過程一定要端正自己的態(tài)度，發(fā)揮自己的地位，積極承擔起自己的職責。針對現(xiàn)在語文教學過程中所存在的困惑，教師應該積極去探究相應的措施來提升教學質(zhì)量，只有這樣，才能夠促使每個學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高貴忠，任京民.學語文課程與教學改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（1）.

[2]高清春.新課標下小學語文教學中的困惑與對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016.