王慶秋

摘 要：歌唱教學作為音樂課中一個重要的組成部分，是表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)情感的重要方式。《義務教育音樂課程標準》中指出：歌唱教學的意義在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)音樂能力，提升人文素養(yǎng)，加深審美體驗，為終身熱愛音樂奠定基礎。以蘇少版五年級下冊《劃船歌》為例，從有效律動，初步感知；結合圖譜，場景再現(xiàn)；范唱引路，主動品讀三個方面，講述了音樂課堂中歌唱教學的一些有效方法。

關鍵詞：小學；音樂課堂；歌唱教學

“歌唱”與人類“與生俱來”，有了語言，便有了歌唱。一個個音符按照固有的律動貫穿了生命，流淌著智慧。歌唱無處不在，到什么地兒唱什么曲，到什么山唱什么歌，人類用歌唱領悟著、詮釋著生命，用生命享受著，擁抱著歌唱。

剛入學的小學生，稚嫩的聲音沒有經(jīng)過雕琢，他們的歌聲是“喊歌”，而不是歌唱。作為小學音樂教師的我們，如何很好地引導學生進行科學的演唱，是音樂教學中需要深入思考的問題。

教學實踐中，如果簡單將發(fā)聲方法的講解加入到課堂中，學生會因為枯燥而無法堅持；還會因為不理解而失去學習興趣。那么，如何能更好將聲音訓練和歌曲教學結合到一起？筆者在教學中不停的探索，現(xiàn)結合《劃船歌》一課的教學實際談一談。

《劃船歌》選自蘇少版小學音樂五年級下冊，是一首印度尼西亞歌曲。該曲前半段旋律優(yōu)美，表現(xiàn)了船工們在平靜的海面上悠閑自在劃船的情景；后半段旋律有起伏，著力刻畫出船工們奮力劃槳，小船奮力駛向遠方的生動情景。

一、有效律動，初步感知

旋律與節(jié)奏密不可分，節(jié)奏可以獨立存在，而旋律一定是與節(jié)奏相結合的。所以，歌曲的節(jié)奏把握非常重要，而把握節(jié)奏最有效的方式，就是律動體驗。

《劃船歌》歌曲連續(xù)使用切分節(jié)奏和后半拍起唱的樂句。教師從一開始，就結合歌曲的特點，用《星星索》導入，讓學生體驗船歌的搖晃感，同時感受來自海上的靜謐。當學生全部沉浸在樂曲中時，再順勢引導學生，開始做劃船動作，體驗歌曲前半段的弱起節(jié)奏。在劃船的過程中，先是原地劃船，然后加入木魚突出強拍劃，再行進劃船，最后還加入了鼓聲調(diào)轉行進方向，循序漸進，既幫助學生感受了節(jié)奏，又幫助學生了解歌曲結構。

學生在反復聆聽和活動中，弄清了歌曲的節(jié)奏特點，也分清了樂句，為接下來歌曲學習奠定了基礎。

二、結合圖譜，場景再現(xiàn)

《劃船歌》共有兩個段落，前半段旋律相對平靜，后半段有起伏，表現(xiàn)了兩種不同的場景。所以，在演唱歌曲時，從技巧上來說，教師要用連貫、優(yōu)美的歌聲演唱歌曲前半段，要用有控制的聲音演唱歌曲的后半段。

為什么后半段是需要有控制的聲音呢？如何才能做到用有控制的聲音演唱后半段呢？因為，歌曲后半段中出現(xiàn)了八度大跳音程。不少老師在教學中，過分強調(diào)了八度大跳的音程關系，形成的“大浪”的形象，而學生也順勢自然而然地企圖通過喊叫達到“大浪”的效果。因此，后半段大跳時聲音的控制就成為了本首歌曲亟待解決的問題。筆者在后半段教學中，結合了圖譜，再現(xiàn)船工看到浪花時劃船的情景，恰到好處解決了這個難題。

學生在老師的啟發(fā)下，明白了怎么用有控制的聲音來演唱八度大跳，輕松克服了喊叫的歌唱行為。

三、范唱引路，主動品讀

興趣是最好的老師，如果你對一件事情產(chǎn)生了興趣，那么，你會全身心投入進去做這件事情。在歌唱教學中，教師的范唱對激發(fā)學生歌唱的興趣是最直接的一種方法。當學生聽到老師用心、用情的歌唱時，他會被感染，從而產(chǎn)生一種主動學習的欲望。所以，教師的范唱一定要有感染性，這就要求教師本身對歌曲充分的理解，并且有較好的歌唱基本功。

學生對歌曲的節(jié)奏和旋律有了一定的積淀，又聆聽了老師深情并茂的范唱，對于歌曲的學習，有了更加濃厚的興趣。在老師的引導下，學生迫切希望了解歌詞的內(nèi)涵，體會船工的內(nèi)心世界，從而能夠更好地演唱歌曲。

如：歌曲中有一句歌詞這樣說道：“你可忘記美麗的衣裳，但你不要把我遺忘。”這句話是什么含義呢？怎么理解呢？筆者查閱了相關的資料，了解到船工們的生活狀態(tài)是需要經(jīng)常出遠門的。所以，他們希望他們的親人不要淡忘自己，就算把美麗的衣服忘了，都要時刻惦記著自己。

能夠深情演唱一首歌曲，必定是在理解了歌詞的基礎之上。單純地從節(jié)奏和音準上訓練聲音，是有一定的效果，但是那種發(fā)自內(nèi)心的情感很難找到，歌曲演唱也很難打動別人。所以說，歌曲演唱的最高境界，便是以情動人。

綜上所述，歌唱教學要從學生的需要和特點出發(fā)，遵循音樂教育的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，讓學生在歌唱中獲得歌唱的知識與能力，并在有情感的表現(xiàn)過程中提高音樂綜合能力，達成音樂課程的育人目標。

參考文獻：

劉均逸，邰方.小學音樂教學方法與策略[J].華東師范大學出版社，2011.