李海嬌

摘要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語運(yùn)用能力。而在新課改當(dāng)中，重點(diǎn)提出了小學(xué)語文朗讀教育的重要性。所以，本文就新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究。分析了當(dāng)前朗讀教學(xué)中的問題，并闡述了具體的結(jié)局措施。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；低年級(jí)教學(xué)；朗讀教學(xué)

前言：

朗讀是將文本語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種方式。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，朗讀是完成閱讀教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是閱讀的起點(diǎn)。在新課程理念下，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步提升。語文教師應(yīng)該及時(shí)改正當(dāng)前教學(xué)中的問題，以更加科學(xué)、有效的方式開展教學(xué)，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、明確小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，各小學(xué)開展小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)工作時(shí)，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不具備明確的目的性，使得教學(xué)活動(dòng)的開展流于表面。許多語文教師開展朗讀教學(xué)時(shí)“為讀而讀”，在教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了重點(diǎn)偏移的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)音、斷句以及語義拆解，反而忽略了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)；導(dǎo)致原本應(yīng)該感情充沛的朗讀變成了語調(diào)生硬的“念課文”，使得朗讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感和閱讀表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

所以，為了提升朗讀教學(xué)的有效性，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該制定合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中，提升課堂的有效性[1]。比如，以課文《小馬過河》開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該明確規(guī)定朗讀要求，讓學(xué)生們真正地得到鍛煉。教師可以在開始朗讀前，通過小組討論的方式，讓學(xué)生們分析課文中出現(xiàn)的老馬、小馬、老牛等形象的性格特征，讓學(xué)生擁有對(duì)故事全局以及人物形象的初步了解。然后，教師應(yīng)該明確規(guī)定朗讀課文的各項(xiàng)要求，組織大家開始朗讀。在朗讀過程中，教師及時(shí)地對(duì)他們的語速、字詞發(fā)音以及情感表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的閱讀能力得以提升。

二、尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異

朗讀可以鍛煉人的語言表現(xiàn)力。小學(xué)生們的性格、能力以及家庭背景方面各不相同，在語言表達(dá)方面的天賦也有所不同。所以，學(xué)生們在日常說話或朗讀過程中的表現(xiàn)也會(huì)有所差異。目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，只點(diǎn)選學(xué)習(xí)成績高或者語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行鍛煉，表現(xiàn)較為平庸的學(xué)生難以獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，更不能得到教師的單獨(dú)指導(dǎo)。在這種情況之下，學(xué)生們的朗讀水平出現(xiàn)了非常明顯的差異，許多性格內(nèi)向或成績較差的學(xué)生甚至?xí)?duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)一步加劇了學(xué)生之間的差距。

為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，教師必須重視這一問題。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該一視同仁，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓每一位學(xué)生都擁有鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，在進(jìn)行不同內(nèi)容的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以點(diǎn)選不同的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生們朗讀自己喜愛的文本內(nèi)容。這樣更便于教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們也能更主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，快速提升自己的朗讀能力。面對(duì)學(xué)生的朗讀水平參差不齊的問題，教師應(yīng)該擁有更強(qiáng)的耐心，深入了解和分析學(xué)生遇到的問題，為他們提供更有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓他們都能提升自己的朗讀能力。教師可以通過多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的朗讀積極性，讓他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能提升而他們的朗讀能力和語言表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)時(shí)朗讀教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能真正了解學(xué)生的朗讀水平，明晰小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)開展的有效性。目前，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的表述也比較模糊。大多數(shù)都是“較好”之類具有寬泛概念的詞語。這樣并不能幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，也無法促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。新課程中明確指出，可以從語言、語調(diào)以及情感表達(dá)等方面對(duì)小學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視他們對(duì)文本內(nèi)容的把控能力[2]。那么小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)新課程的要求，制定更為全面的評(píng)價(jià)模式。

因此，語文教師必須制定系統(tǒng)的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)的作用，讓小學(xué)生們根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展有針對(duì)性地訓(xùn)練，提升自己的朗讀能力。朗讀不僅是讓學(xué)生們通讀文本，更是讓學(xué)生們通過有感情的朗讀去深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該細(xì)化朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，某小學(xué)一年級(jí)語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，制定了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生們注重朗讀的語音、語調(diào)、語速，以及朗讀的情感表達(dá)和流暢程度。學(xué)生們完成朗讀后，教師根據(jù)這些細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的練習(xí)打分。通過這種評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以直觀地了解自己的不足之處，以便于他們可以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；同樣教師也可以更深入地了解學(xué)生的真實(shí)水平，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的共性和個(gè)性問題，合理地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提高朗讀教學(xué)的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。新課程理念下，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)；在實(shí)踐當(dāng)中，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用靈活的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛玉婷.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：155.

[2]蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色——淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：44-45.