丁海琴

摘 要：漢字教學(xué)是一種美的藝術(shù)，教師要基于兒童立場(chǎng)，遵循漢字規(guī)律，從字源識(shí)字，感受文化之美；規(guī)律識(shí)字，發(fā)現(xiàn)形聲之美；趣味識(shí)字，體味情趣之美；韻語(yǔ)識(shí)字，生成和諧之美四個(gè)方面著手，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、實(shí)踐美，讓美的情趣在識(shí)字教學(xué)中流淌，使識(shí)字教學(xué)流光溢彩美起來(lái)！

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；文化之美；形聲之美；情趣之美；和諧之美

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。識(shí)字的對(duì)象是漢字，漢字是一幅畫(huà)、一首詩(shī)，是民族智慧的結(jié)晶。它是一種在音、形、義方面都具有獨(dú)特魅力的文字，它所折射出的民族思維，貫穿在意象美、書(shū)法美、音樂(lè)美等種種審美領(lǐng)域。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、欣賞、想象美的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，任何一種成功的識(shí)字教學(xué)方法，其過(guò)程都充滿(mǎn)了美的情趣。

一、字源識(shí)字，感受文化之美

漢字的形象性很強(qiáng)，橫、豎、撇、捺的奇妙組合使?jié)h字不再是僵硬的符號(hào)，而成了有形的圖畫(huà)。但是，漢字不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，更不是沒(méi)有生命的符號(hào)，每一個(gè)漢字都包含著極其豐富的文化內(nèi)涵。漢字是形音義的結(jié)合體，凝結(jié)成別樣的意義空間，其在有情有趣的語(yǔ)文課堂上閃爍著獨(dú)特的意味。

教學(xué)時(shí)，教師盡可能地追根溯源、解析字體，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字文化，使識(shí)字過(guò)程充滿(mǎn)美的情趣。如教學(xué)“孝”，可分析“孝”字的構(gòu)字部件，即“上為老、下為子”，意思是子能承其親，并能順其意。我國(guó)孝道源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，殷商甲骨文中就已出現(xiàn)“孝”字。再如“教”，為了讓小學(xué)生易于接受，教學(xué)時(shí)可這樣靈活地拆解：左邊是孝”，右邊是“文”的變體字，左邊的上面是“老”，即老師，下面是“孩子”，“教”就是老師教孩子們孝敬父母，學(xué)習(xí)文化。這樣的教學(xué)，不僅是認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，還是讓學(xué)生吸收民族文化智慧，感受漢字文化之美的過(guò)程。

二、規(guī)律識(shí)字，發(fā)現(xiàn)形聲之美

教材中很多識(shí)字課文主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主，如《小青蛙》和“包字族”識(shí)字通過(guò)母體字“青”“包”與不同形旁的搭配構(gòu)成不同意義的字，讓學(xué)生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)；《動(dòng)物兒歌》通過(guò)展示各種有“蟲(chóng)字旁”的動(dòng)物名稱(chēng)，使學(xué)生繼續(xù)體會(huì)這一形聲字的規(guī)律。《姓氏歌》、“識(shí)字加油站”中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)。

如教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察生字“清、晴、睛、情、請(qǐng)”，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)是這幾個(gè)字的右側(cè)都是“青”字，讀音與“青”相近；不同的是偏旁，字義也不同。教師再順勢(shì)揭示“形聲字”規(guī)律：形旁表義、聲旁表音。最后教師出示一組陌生的形聲字，讓學(xué)生猜讀音，猜字義。當(dāng)學(xué)生利用“形聲字”規(guī)律能猜出大概的或相近的讀音后，其自主識(shí)字的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

用漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)舉一反三，不僅有助于兒童從構(gòu)字原理上掌握漢字，還能喚起學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，讓他們了解形聲字的內(nèi)在邏輯，使個(gè)個(gè)生字都神奇耀眼，妙趣無(wú)窮，充滿(mǎn)美感。

三、趣味識(shí)字，體味情趣之美

學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，不僅是“識(shí)”的過(guò)程，同時(shí)，也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程。有些識(shí)字課文，在于以趣味性知識(shí)（主要是事物歸類(lèi)）和豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和求知欲。如《春夏秋冬》一課，引導(dǎo)學(xué)生按季節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)一批雅詞，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望?！恫伦种i》一課讓學(xué)生通過(guò)有趣的猜謎活動(dòng)識(shí)字，而且謎底出自《春夏秋冬》的“秋”和《小青蛙》中的“青”字，能讓人感受到漢字的形象生動(dòng)有趣之處。因此，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容以及生字特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加活潑有趣。

如在教學(xué)《拍手歌》一課的時(shí)候，這篇課文是以小朋友拍手游戲?yàn)榛A(chǔ)創(chuàng)編的兒歌，兒歌本身極具趣味性，主要讓學(xué)生能夠在拍手游戲的過(guò)程中，養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)這課時(shí)，首先讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，并把文中有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)圈起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物，由于小學(xué)生生來(lái)就對(duì)小動(dòng)物非常感興趣，這樣的安排可以使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這些任務(wù)完成以后，教師再讓學(xué)生把這一課生字圈出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這些生字是在哪句拍手歌中出現(xiàn)的。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生一邊唱拍手歌，一邊學(xué)習(xí)這些生字。這些設(shè)計(jì)極大地豐富了識(shí)字的趣味性，讓識(shí)字變成有情有趣的文字游戲，也讓孩子們體驗(yàn)到了漢字的情趣之美。

四、韻語(yǔ)識(shí)字，生成和諧之美

韻語(yǔ)識(shí)字把小學(xué)階段要求掌握的常用漢字，先組成最常用的詞，再依據(jù)快速記憶原理，用這些常用詞圍繞一個(gè)中心意思和故事情節(jié)，編成符合兒童特點(diǎn)且含有適當(dāng)生字的一篇篇韻文，如：“日月明，田力男。小土塵，小大尖?！薄澳咀永钛蚺??？谔靺?，弓長(zhǎng)張?！薄肮艑?duì)今，圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼?！边@些韻文短小精悍，句式整齊，合轍押韻，朗朗上口，便于兒童理解，易激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使其享受到一種審美的樂(lè)趣。

例如，一位老師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，教師將兩組詞串整合創(chuàng)編成一首富有韻味的兒歌，通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的意象進(jìn)行聚合、疊加，構(gòu)成了一幅立體的活的畫(huà)，生發(fā)出種自然和諧之美。韻語(yǔ)識(shí)字讓兒童在富有情趣的誦讀中加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中有一種美的享受。

漢字教學(xué)是一種美的藝術(shù)，我們要基于兒童立場(chǎng)，遵循漢字規(guī)律，優(yōu)化各種識(shí)字方法，重視美的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、實(shí)踐美，讓美的情趣在識(shí)字教學(xué)中流淌，使識(shí)字教學(xué)流光溢彩美起來(lái)！