沈燕君

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式主要是“勺喂”，不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。由此而言研究新型的小學語文閱讀迫在眉睫，唯有此才能提高學生的閱讀積極性，從而達到眼界、思維與表達的提高的效果。研究分析該專題，儼然對新型教育模式有重大意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀；策略

閱讀的作用是顯而易見的，可以提高學生的理解能力、激發(fā)學生的思維能力，但作為閱讀教學的主力軍的教師仍然存在一些問題。主動積極地改良小學語文的閱讀教學狀況，既可以帶動老師與學生的兩向交流，又可以提升學生群體的能力。

一、小學語文閱讀教學的總論

小學語文閱讀教學作為人們閱讀能力的基本階段，大致可分為三個階段：一、二年級是第一學段；三、四年級為第二學段；五、六年級為第三學段。在不同學段，孩子的能力開發(fā)程度不同，教師教學的方向與具體內(nèi)容也應該不同：引導閱讀—引導理解—深度廣度引導。傳統(tǒng)的閱讀教學特征顯著：把一種思維傳遞給學生，以老師的既定認知來掩蓋學生群體的自主性，從而使孩子的想象力受到極大限制，壓制其思維延伸。傳統(tǒng)閱讀教學存在形式單一、以教師講解為主要教學環(huán)節(jié)、忽視學生理解和參與等問題。小學語文閱讀教學還有很長的路要走，師生之間存在矛盾，學生的本體地位也難以保證。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一）理論概要

無論是任何階段的學習，學生都必須盡可能地主動自覺參與，以自己的生活與學習等經(jīng)驗為重要依托，靈性活性地挑選、加工改造本身能夠且愿意接受的外部信息，收獲自我認識，增強個人理解。同時，教師必須營造一個適宜、有益的學習環(huán)境和氛圍，即使能夠有效地引導學生與新舊、學習與生活、理論與實踐保持聯(lián)系，使學生在學習中的興趣多樣化：實踐、探究、對話、合作等。老師作為學生教學的一大參與者，更多的是組織、引領與導向，而非占據(jù)學生教學的主體地位。學生是教學的重要主體，無論怎樣，我們都應該關心學生的參與和融入程度。

（二）具體形式

小學語文閱讀教學存在諸多問題。無論是教學權威還是輔助權威都應該采取積極的策略來提高教學質量，發(fā)揮閱讀教學的積極作用。比如，翻轉課堂的設立。在小學階段，師生互換角色，使每個學生都能成為“小老師”，與老師同學分享自己閱讀的內(nèi)容，進行當眾朗讀，從而分享自身的閱讀體驗；在家庭中營造正確的閱讀氛圍，為孩子的閱讀做好輔助工作。學校應加強與家長的教育交流，更好地了解學生的需求；對不同學段實行不同教育手法。第一學段的孩子著重培養(yǎng)其利用工具書讀書的能力，以童話、寓言、神話等具有趣味性的書籍吸引孩子閱讀；第二學段的教學中要嚴格注意前后上下聯(lián)系，訓練學生運用詞典，通過查閱字詞典來達到理解文章生詞含義的目的，從而把握整篇詞句意思；第三學段的學生相比之下具有自主閱讀的能力，應引導其更多地揣摩文章意思，并形成自己的閱讀看法與思考，并不斷擴大閱讀范圍。

三、積極變革在小學語文閱讀教學中的意義

（一）對學生的意義

小學語文閱讀教學的積極變化，必然會對兒童的長期綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。其不僅會提升學生自身對閱讀的興趣與熱愛，還容易提升學生的認知度與知識范圍的擴大。學生一旦形成閱讀習慣，便極利于其對于好詞佳句、作者表達方法、思想感情等營養(yǎng)的大量吸收，使之具有一定的閱讀能力。此外，學生自覺主動地養(yǎng)成閱讀習慣，可以加速自己個性特長的發(fā)展，可以助力自己提升思想境界，成為全面素養(yǎng)的科學養(yǎng)成的推力。另外，小學語文閱讀教學的積極變化，可以很容易地保證學生的閱讀水平，加深個體閱讀分析能力，形成對個性特征的獨特認識，使之更適合當前社會對綜合素質能力質量檢驗的現(xiàn)實，對未來有長遠的影響。大量閱讀也可以使孩子本身對事件引發(fā)更多思考，對其甄別善惡是非益處較大，對三觀的塑造和成長具有深重影響。同時，大量的閱讀可以提高學生的知識水平，使他們充滿詩情畫意和書香氣息，有利于提高學生的綜合素質和個性氣質，有利于其與人交流。

（二）對老師的意義

小學語文閱讀教學的積極變化也對教師素質的提高產(chǎn)生了很大的影響。在改進小學語文閱讀教學的過程中，對教師的要求將不斷加強。無論是翻轉課堂的建立還是書香校園的設立，都離不開教師的參與，只有教師綜合協(xié)調師生、家長、學校各方的矛盾關系，才能為學生閱讀提供一個切實可行的優(yōu)越閱讀條件，從而利于學生長久而綜合的發(fā)展。推進小學語文閱讀教學的良性變革，可以從與學生溝通協(xié)調、綜合管理各項事務、解決學生在教學中的困惑等方面培養(yǎng)教師的能力。在教與學的雙向互動中減少教與學的矛盾，調解教師與家庭的關系，教師教學理論的完整實施也就容易了。除此之外，閱讀教學的良性改變可以增加老師個人業(yè)績，也利于師徳師風的塑造。在教學過程中，教師積極主動地盡力解決各種各樣的問題。面對學生新的問題，教學更有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教師的適應能力和解決能力。小學語文閱讀教學適應當今社會教師專業(yè)要求的良性變化，有閱讀習慣的教師，經(jīng)過書籍的日積月累的滋養(yǎng)，就能夠應用自如地解決學生的問題，一個有學識、有修養(yǎng)的教師就會成為學生心目中的偶像，教師的言行舉止，學生會模仿，愛閱讀的教師就會培養(yǎng)出愛閱讀的學生。這就叫做“近朱者赤，近墨者黑”。這也有利于教師對班級的管理。

學生綜合素質的形成是從童年開始的，只有不斷改進和提升小學語文閱讀教學，促進德智體美勞動全面發(fā)展，才能更好地適應當今社會的變化，從而打造一個重視閱讀、重視個體與整體發(fā)展的民族。集社會各方之力，打造文化智力兼優(yōu)、綜合素質良好的青少年，為中華民族的偉大復興不斷奮斗。

參考文獻：

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[2]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（5）：4，6.