摘要：朗讀能力是小學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力之一，是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。基于此，本文主要介紹了小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的重要性。其次分析目前小學(xué)教學(xué)中，在朗讀能力培養(yǎng)上存在的問題。最后，針對這些問題，探索提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略；賞識教育

引言：

新課程改課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，小學(xué)生的語文朗讀能力已經(jīng)成為了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，當(dāng)前小學(xué)語文的朗讀教學(xué)仍然存在一些問題。根據(jù)上海市教育部門2018年春季學(xué)期的教學(xué)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，超過60%的小學(xué)生，不敢開口朗讀課文?？梢钥闯?，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是擺在小學(xué)語文教師面前的重要課題。

一、小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的重要性

朗讀能力是基礎(chǔ)的語文能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力：（1）能夠加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情感變化，掌握作者的寫作技巧。（2）提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生可以通過朗讀，反復(fù)咀嚼文章中的精華部分，對作者在文章中運(yùn)用的修辭、架構(gòu)、情感表達(dá)方式進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，將這些技巧運(yùn)用在自己的文章中，從而提高寫作能力。（3）提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生可以通過朗讀文章，建立表達(dá)的自信心，并學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧與表達(dá)的方式。

二、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)上存在的問題

第一，小學(xué)語文教師對學(xué)生的心理認(rèn)識比較淺顯，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了朗讀的技巧，就等于擁有了朗讀的能力，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練的作用。

第二，很多小學(xué)語文教師，對學(xué)生的朗讀能力要求過高，很多學(xué)生在朗讀的過程中，表現(xiàn)出了畏難、恐懼、自卑等情緒。

第三，一些語文教師采用批評教育與打壓教育的方式，這與現(xiàn)代快樂學(xué)習(xí)的教育理念相背離，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀課程不感興趣[1]。

第四，很多教師還在采用知識灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的營造。

三、提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性的對策

（一）加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握

提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師要從兩個(gè)方面，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備：一方面，教師要加強(qiáng)對教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，尤其是《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《感知心理學(xué)》的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，提高對小學(xué)生在朗讀課程上的模仿行為的理解。把握小學(xué)生容易受到情緒感染的特點(diǎn)，加深對學(xué)生的情感引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到朗讀中來，用飽滿的情感去看待朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

另一方面，教師要注重對學(xué)生生活的關(guān)注，積極的融入到學(xué)生中間去，了解當(dāng)代小學(xué)生對于家庭、親情、友情等多種情感的看法，為教學(xué)中的情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。教師可以將生活中了解到的學(xué)生的喜好，帶入到語文朗讀教學(xué)的課堂中來，運(yùn)用角色扮演的方法，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造一個(gè)有親和力、有感染力的語文教師形象，幫助學(xué)生理解文章中的思想情感。

（二）注重朗讀能力培養(yǎng)的階段性

提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，小學(xué)語文教師要注重階段性教學(xué)策略。針對學(xué)生普遍存在的害羞、恐懼心理，教師可以采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行朗讀，再由每個(gè)小組推選優(yōu)秀代表，在班級中進(jìn)行朗讀。教師還可以將班級中朗讀的優(yōu)秀的學(xué)生，向?qū)W校推薦，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校和校外的朗讀比賽。

按照這樣小組——班級——學(xué)?！Ｍ獾捻樞?，教師可以不斷提升朗讀的難度，從朗讀簡單的抒情文章，到鼓勵(lì)學(xué)生朗讀有觀點(diǎn)有態(tài)度的文章；從朗讀他人創(chuàng)作的經(jīng)典作品，到自己創(chuàng)作文章進(jìn)行朗讀，逐漸加深朗讀的技能要求。同時(shí)。小學(xué)語文教師還要積極和家長取得聯(lián)系，開展“家校共育”，發(fā)揮家長在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的積極作用。

（三）采用賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生的信心

提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師要注重自己的教育方法，最大程度的調(diào)動學(xué)生參與朗讀活動的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動開口[2]。教師可以采用賞識教育的方法，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，幫助學(xué)生了解到自己的聲音、情感、節(jié)奏、態(tài)度中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生在朗讀的過程中建立自信。

例如，教師在《月光啟蒙》這篇課文的朗讀教學(xué)中，可以采用問題情景教學(xué)方法，在學(xué)生朗讀之前，問一問“誰是我們班的播音小能手？”、“我們班最棒的播音員在哪里？”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的環(huán)境、進(jìn)取的環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，教師要及時(shí)給予積極反饋，例如“你的朗讀讓我感受到了濃濃的母愛”、“你讓我重新回到了那個(gè)盛夏的夜晚”。要注意表揚(yáng)要有指向性，避免用單純的“你真棒”、“非常好”這樣空洞的語言。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營造朗讀的氣氛

提高小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師還要注重新媒體技術(shù)的應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、沉浸式的朗讀體驗(yàn)氛圍。例如，教師可以運(yùn)用立體聲環(huán)繞設(shè)備，在學(xué)生朗讀《觀潮》這篇課文時(shí)，播放潮水的聲音，為學(xué)生營造出人潮涌動、氣勢磅礴的氛圍。教師還可以利用全息投影設(shè)備，在學(xué)生朗讀《翠鳥》這篇課文時(shí)，在大屏幕上播放翠鳥的紀(jì)錄片視頻，將學(xué)生的聲音與翠鳥的啁啾融為一體，使學(xué)生感受到朗讀之美，提高學(xué)生對朗讀的興趣，加深學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要有計(jì)劃性、階段性，教師要重視對學(xué)生心理的把握，對學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)。從本文的分析可知，研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略，有助于小學(xué)語文教師從問題的角度出發(fā)，認(rèn)識到朗讀能力培養(yǎng)的重要性，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。因而，小學(xué)語文教師要提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中，探索提高朗讀教學(xué)有效性的對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏桂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

[2]鄒克波.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（35）：60-62.

作者簡介：徐田田（1988.5）女，籍貫：浙江諸暨，學(xué)歷：大學(xué)本科，二級教師。