袁煥琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。其中，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的課程內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，讓小學(xué)生掌握好寫(xiě)作的技巧。就根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)隨文練筆進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；隨文練筆；設(shè)計(jì)研究

為了適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生盡可能多地去接觸語(yǔ)文方面的相關(guān)資料，讓學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言的應(yīng)用能力，其中主要的就是閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而隨文練筆便是將這兩種能力相結(jié)合的一種高效寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

小學(xué)語(yǔ)文最為重要的內(nèi)容就是有效地結(jié)合讀寫(xiě)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是指在教學(xué)任務(wù)內(nèi)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，并按照語(yǔ)文閱讀要求安排一些練筆，進(jìn)行綜合施教。站在教師的角度分析，教師可以借助日常寫(xiě)作文練習(xí)了解學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要實(shí)施隨文先閱讀后寫(xiě)作的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，增強(qiáng)閱讀技巧，還能為以后寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

借助閱讀來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，結(jié)合閱讀的技巧和寫(xiě)作的技巧，從閱讀中更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，通過(guò)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，不僅提高了教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)生在語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)方面也得到了全面的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的方式

1.在“趣味”環(huán)境中進(jìn)行隨文練筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，“趣味性”是吸引學(xué)生眼球的一個(gè)特點(diǎn)，“趣味性”可以幫助學(xué)生在閱讀中更好體會(huì)文章的生動(dòng)形象、跌宕起伏，而這也正是閱讀文章的亮點(diǎn)之處。通過(guò)“趣味性”將學(xué)生吸引到文章的內(nèi)容中與作者感同身受。這樣可以滿足學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愿意和老師在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，也使學(xué)生更為迅速地接受閱讀和寫(xiě)作的技巧，并且快速地將這些技巧運(yùn)用到隨文練筆中，教學(xué)的有效性也會(huì)明顯地提高。例如，在學(xué)習(xí)文章《猴王出世》時(shí)，教師可以在課堂中多講解一些有關(guān)孫悟空的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上討論《西游記》中孫悟空的形象是什么，在取經(jīng)的路上的表現(xiàn)，然后再進(jìn)行隨筆練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)描寫(xiě)豬八戒的形象以及行為習(xí)慣，通過(guò)這樣有趣的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.隨文練筆的情感描繪

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于心理和生理兩方面共同發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要合理運(yùn)用感情的描繪，找到文章中與小學(xué)生讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。但由于語(yǔ)文課程的特殊性，在內(nèi)容的表達(dá)方式上有多種，教師也可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)分別進(jìn)行細(xì)致的講解，要嘗試用情感感染學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入作者想要表達(dá)的意境之中，對(duì)于學(xué)生的想法和疑問(wèn)也要及時(shí)進(jìn)行解答。例如，可以在《詹天佑》一文中選取一個(gè)段落，將其編寫(xiě)為對(duì)話的形式，要求學(xué)生有感情地朗讀，深刻體會(huì)詹天佑的事跡。通過(guò)學(xué)習(xí)詹天佑的事跡，讓學(xué)生收集其他歷史名人的事跡，寫(xiě)作出來(lái)，如果有一些好的想法和疑問(wèn)可以借助隨文練筆表達(dá)出來(lái)，教師進(jìn)行及時(shí)的解答。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，不僅鍛煉了寫(xiě)作能力還提高了情感方面的表達(dá)能力

3.合理的開(kāi)展文本和情節(jié)

擴(kuò)寫(xiě)是較為常見(jiàn)的一種練筆手法，通常在寫(xiě)人的文章中出現(xiàn)較多。擴(kuò)寫(xiě)是指學(xué)生在通過(guò)仔細(xì)閱讀的任務(wù)后，將學(xué)生的理解建立在原文的基礎(chǔ)之上，將原文簡(jiǎn)單的地方進(jìn)行豐富描寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文的研究中，寫(xiě)作和人文記事是一個(gè)重要的分類(lèi)。例如，在《草船借箭》一文中，教師可以利用多媒體來(lái)“重現(xiàn)”諸葛亮在湖面上冷靜分析的場(chǎng)景，教師也可以借助閱讀的形式要求學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀。此外，也可以將文章轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話的形式，學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話討論，最后再挑選出一組較為優(yōu)秀的對(duì)話點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。這樣在課堂的設(shè)計(jì)上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文中讀與寫(xiě)的概念深深地植入學(xué)生的腦海中。

三、教師在課堂中要遵守的原則

文章的難易程度決定了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生要遵守難易適合的原則，不要指導(dǎo)太多，以免學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，要讓學(xué)生自由發(fā)揮。因此開(kāi)始時(shí)期，教師適當(dāng)?shù)靥暨x一些簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信心。如在《少年閏土》一文中，通過(guò)熟讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌部分，總結(jié)閏土有哪些特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自由寫(xiě)作描述身邊父母、教師或者某一同學(xué)的外貌以及有什么特點(diǎn)，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生評(píng)出最好的文章讀給同學(xué)們聽(tīng)，再給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信心，也更好地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)期，還依舊處于思考的初始時(shí)期，寫(xiě)作能力以及表達(dá)能力各方面都不成熟，語(yǔ)文教師可以根據(jù)此來(lái)增加隨文練筆的次數(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、邏輯構(gòu)思能力，將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)出來(lái)。并且在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合能力得到全方面的提高。

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