孫杰

摘 要：閱讀是語文知識內(nèi)化的過程，寫作是語文知識外化的展現(xiàn)形式。語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展寫作，在寫作的過程中加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀與寫作

語言是人們與世界溝通的工具，文字是定格化的語言，語文是語言和文字的綜合體。我們小學(xué)語文教師在語文課堂的教學(xué)中，不僅要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，更要適時引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而使其表達(dá)更具有語文學(xué)科的特性，進(jìn)而讓其受到語文知識的熏陶，促進(jìn)全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀的轉(zhuǎn)化能力

隨著小學(xué)生年齡的增長，語文知識也得到積累。我們語文教師可以定期舉辦語文演講比賽，讓學(xué)生將閱讀中積累的語文知識進(jìn)行合理地整合和運(yùn)用，從而讓其加深對文字理解的同時，提升學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化能力。

近期，我以“楊絳奶奶從未離我而去”為主題舉辦了一次語文演講比賽，讓學(xué)生靈活運(yùn)用積累的閱讀內(nèi)容，提升其語文素養(yǎng)。具體操作如下：首先，設(shè)定演講內(nèi)容的范圍和規(guī)則。學(xué)生可以運(yùn)用散文、詩歌的形式，展現(xiàn)自己的內(nèi)在情感，但是必須要將自己的理解和競賽的主題巧妙聯(lián)系起來。其次，設(shè)置獎勵。我會將優(yōu)秀的演講內(nèi)容展示在學(xué)校的門口，讓更多的學(xué)生和家長觀看，進(jìn)而提高學(xué)生參加演講比賽的積極性和重視度。最后，講評環(huán)節(jié)。我會統(tǒng)計學(xué)生在演講過程中出現(xiàn)的錯誤，并針對錯誤的集中區(qū)域進(jìn)行講解。此外，我會講授具有普適性的寫作手法，提升整體的學(xué)生寫作水平。我截取其中一段演講作介紹。小陳走到講臺說：“‘落紅本是無情物，化作春泥更護(hù)花，楊絳奶奶真的離我們而去了嗎？時間無情地帶走了她的生命，可是她的思想?yún)s是我們心靈的養(yǎng)料，滋潤我們成長！因而她從未離我們而去！”我運(yùn)用競賽的形式，讓學(xué)生可以充分運(yùn)用自己閱讀積累的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化能力。

二、生活化教學(xué)，提升學(xué)生語文閱讀能力

每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，而我們可以以學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗作為語文教學(xué)的突破口，讓學(xué)生通過自己的生活體驗，體會文章中的作者情感，提升語文的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，我運(yùn)用生活化的教學(xué)法讓學(xué)生運(yùn)用自己的體驗閱讀文章，提升其閱讀能力。具體操作如下：首先，整體感知文本內(nèi)容。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇文章，為下一步的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)詢問。我對學(xué)生說：“你如何理解爸爸對作者的嚴(yán)愛？結(jié)合具體的生活實例進(jìn)行解釋！”再次，科學(xué)分組，組織討論。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格進(jìn)行分組。我對學(xué)生說：“你們可以充分交流自己的生活體驗，并從小組中選擇較好的實例，大家商量將這個實例表達(dá)得更為貼切和簡潔！”最后，展示討論成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“哪個小組可以分享自己討論的結(jié)果？”小寓積極地舉手說：“有一次，我的數(shù)學(xué)成績考了90分，媽媽非常開心，我也特別高興。為了得到爸爸的夸獎，我將這個考試試卷拿給爸爸看，爸爸看后，要求我重做一遍，我認(rèn)真做出了答案。但是爸爸卻勃然大怒，嚴(yán)厲地批評了我，我哭得很傷心。但在過年的考試中，我改掉了粗心的習(xí)慣，考了100分，我看到爸爸笑得比誰都開心！”我通過運(yùn)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的情感體驗，體會作者表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為其寫作打下基礎(chǔ)。

三、實踐教學(xué)，提升學(xué)生的獨(dú)特審美力

小學(xué)生的年齡小，因而閱讀能力水平相對較低，而語文教師可以組織學(xué)生到生活中實踐，通過其眼觀和耳聽，從而讓學(xué)生通過實踐來增加對語文知識的理解，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美力。

比如，在講授《詠柳》這首詩時，我運(yùn)用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自觀察，提升其對于美的獨(dú)特感知力，并讓其表述觀察的景象，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力和表達(dá)能力。具體操作如下：首先，講解課文。為了將低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，我運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，使學(xué)生可以非常直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)對詩中文字的理解力。其次，分組觀察。我對全班同學(xué)進(jìn)行分組，并保證每個小組中有不同成績層的學(xué)生，并為其劃分特定的觀察區(qū)域。再次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以從柳樹的形態(tài)、顏色等角度進(jìn)行描述，還可以以詩中的描述作為參考！”最后，展示實踐成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小寓走上臺說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柳樹在陽光的映襯下，好像是一塊碧玉，而它的枝條就像是美人的秀發(fā)，微風(fēng)一吹，仿佛在撫摸它的頭發(fā)一樣！”我運(yùn)用實踐教學(xué)法，使學(xué)生可以通過體驗感提升語文閱讀能力，提升學(xué)生對于美的獨(dú)特感知力。

四、總結(jié)

提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識，更要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)，激發(fā)其對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使其通過自己的感知力品味語文中的文字之美、意境之美和情感之美。

參考文獻(xiàn)：

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