康燦

[摘 要]在我國高等工程教育發(fā)展的過程中，地方高校面臨著工程人才培養(yǎng)的諸多問題與挑戰(zhàn)，促使地方高校及專業(yè)明確自身的人才培養(yǎng)定位，以培養(yǎng)特色工程人才為著力點。以江蘇大學為例，闡述其在能源與動力工程專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升方面進行的實踐，總結(jié)出人才培養(yǎng)特色的三個重要支撐：心理素質(zhì)、分類培養(yǎng)和教學資源。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng);能源與動力工程;教學資源

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0152-04

高等工程教育在為社會輸送高層次工程人才方面發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。近年來，從專業(yè)綜合改革試點、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育認證到新工科建設(shè)，我國的高等工程教育隨著社會發(fā)展和工程技術(shù)進步不斷探索工程人才培養(yǎng)的有效途徑[1-2]。2017年國家正式確定了“雙一流”建設(shè)方案，這標志著我國高等教育步入了一個新的階段。隨著各項“雙一流”建設(shè)具體任務的落實，我國的工程人才培養(yǎng)必然更上一個新的臺階，國際影響力也將大幅度提升。

相比之下，地方高校在“雙一流”建設(shè)背景下面臨著若干個問題：1.生源質(zhì)量相對較低;2.用于創(chuàng)新能力訓練的教學條件較弱;3.學生畢業(yè)時的競爭力相對較弱。江蘇大學地處長三角地區(qū)，盡管學校的農(nóng)業(yè)工程、動力工程及工程熱物理等學科在國內(nèi)具有較高的學術(shù)地位，但與優(yōu)質(zhì)資源集中的上海和南京兩個鄰地的高校相比，其在整體上仍處于弱勢。以江蘇大學的優(yōu)勢專業(yè)——能源與動力工程專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）為例，2015年和2016年的第一志愿報考率分別為77.50%和75.00%，而在2017年，這個專業(yè)第一志愿報考率則降至44.17%，這說明社會對該專業(yè)的認可度并不穩(wěn)定。從教學資源來看，盡管本專業(yè)也是江蘇高校品牌專業(yè)，2016年還獲批了能源與動力工程國家級實驗教學示范中心，但在高水平教學團隊建設(shè)、工程型教師培養(yǎng)等方面仍受到客觀條件的制約。

隨著新工科教育的推進，地方高校必須要在培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才方面擔負起責任，而且要強化自身的培養(yǎng)特色[3]。社會需要是人才培養(yǎng)的根本落腳點。地方高校應根據(jù)社會需求，及時縮減不適應社會發(fā)展的專業(yè)的招生人數(shù)，或調(diào)整相關(guān)專業(yè)模塊;而對于一些新興的需求，如機器人、無人機、大數(shù)據(jù)等設(shè)立專業(yè)方向進行針對性培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)進程的每一個環(huán)節(jié)都以需求為落腳點。在2018年1月出版的美國機械工程師學會會刊《Mechanical Engineering》中，作者用長達6頁的篇幅討論了“Does Silicon Valley have enough mechanical engineers？”這一話題，并針對目前人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、機器人技術(shù)迅速發(fā)展的態(tài)勢，強調(diào)了“The right stuff， the right skill.”的理念[4]。由此可見，工程人才的培養(yǎng)一定要與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，而這樣的人才也一定會受到社會的認可。這可以為我國工程師的培養(yǎng)提供借鑒。

工程人才的培養(yǎng)必須基于明確的能力培養(yǎng)目標，同時要考慮多種因素的綜合影響。對于地方高校來說，一定要突出人才培養(yǎng)特色，并且采用有效的舉措支撐人才培養(yǎng)的整個過程。本文以江蘇大學能源與動力工程專業(yè)為例，剖析影響工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，闡釋本專業(yè)近年來采取的舉措與成效，以期為工程人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、心理素質(zhì)教育與專業(yè)引導是能力培養(yǎng)的前提

對于能源與動力工程專業(yè)的學生來說，除要注重其邏輯思維能力的培養(yǎng)外，還要注重其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從地方高校來看，自信心是影響心理素質(zhì)水平的重要因素之一。很多學生直到大一下學期還對地方高校存在這樣或那樣的看法，這些學生在情感的傾向性、思維的獨立性、意志的堅定性三個方面的表現(xiàn)得不盡如人意，這在一定程度上限制了他們的知識消化和能力培養(yǎng)。另外，消極被動的學習是工程專業(yè)學生的另一個突出問題，具體表現(xiàn)為對新的技術(shù)與工程問題的興趣不足，主動進行探究性學習的積極性不高。

學生的心理輔導是工程人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。對于在學生中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，如學生對手機和網(wǎng)絡(luò)的迷戀、集體意識淡漠等管理者需要引起足夠的重視。本專業(yè)在學生管理中開展了三個層次的工作：引導、激發(fā)和激勵。通過點對點的幫助，引導學生消除自卑等負面情緒，讓其積極投身于心理素質(zhì)訓練和集體活動中;通過專業(yè)講座、行業(yè)論壇等激發(fā)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)渴望和專業(yè)責任感;通過多樣化的社會實踐活動激勵學生主動開展自我能力提升和社會服務。學生管理工作由輔導員、學業(yè)導師和科研導師三方共同開展：輔導員主要負責學生的日常事務與心理咨詢工作;學業(yè)導師擔當學業(yè)解惑人的角色，每個學業(yè)導師負責1個班的學生;科研導師則根據(jù)個人能力指導2～5名學生的科研創(chuàng)新工作。

工程專業(yè)的學生尤其應當提倡適應性學習。適應是對外界環(huán)境做出的一種響應，是一種能力，也是一種素質(zhì)。能否迅速適應學習和發(fā)展環(huán)境是反映當代大學生成長質(zhì)量的重要指標之一。只有迅速適應外部環(huán)境，才能適時地調(diào)整個人的情緒與行為，制訂合理高效的學習和發(fā)展計劃，提升個人能力。調(diào)查表明，適應能力強的學生在知識學習、人際交往、社會實踐、團隊合作等各個方面表現(xiàn)自如，且主動意識明顯。更為重要的是，適應能力強的學生不但在校內(nèi)表現(xiàn)良好，畢業(yè)后無論是參加工作還是繼續(xù)深造，都能夠迅速融入新的環(huán)境，很快找到發(fā)揮自身價值的切入點。本專業(yè)在學生入學后的一年內(nèi)，通過專業(yè)介紹、工程實例解析、專業(yè)實驗室參觀、各類講座等方式，對學生進行專業(yè)教育，更為重要的是，通過每個學生的學業(yè)規(guī)劃書，分析各個學生的特點與對教學工作的意見，可以使學生在適應環(huán)境的前提下提高學習效率，同時為學生個人能力的提升進行設(shè)計。

二、人才培養(yǎng)的特色是開展教學工作的著力點

地方高校的人才培養(yǎng)一定要有自己的特色，并且人才培養(yǎng)的特色需要堅實的基礎(chǔ)和有效的手段進行支撐。特色并不是窄口徑、輕基礎(chǔ)，而是結(jié)合了社會需求和專業(yè)積累的一種提煉。這就需要每個專業(yè)制訂一份符合自己培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)方案，一份注重內(nèi)涵與層次的培養(yǎng)方案。社會需求是專業(yè)特色是否成立的重要依據(jù)，以能源與動力工程專業(yè)為例，全國開設(shè)能源與動力工程專業(yè)的學校超過200所（包括民辦和獨立學院），而本專業(yè)近5年的一次就業(yè)率保持在97%以上，這與本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)特色相關(guān)。

本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色在于工程設(shè)計能力，這既是專業(yè)發(fā)展緊扣社會需求的表現(xiàn)，也是專業(yè)人才適應社會需求的反映。如圖1所示，我們將工程設(shè)計能力進行了分解。首先，工程設(shè)計不是計算機繪圖操作，更不是對已有產(chǎn)品或系統(tǒng)的模仿。工程設(shè)計是一個系統(tǒng)性的概念，對于能源與動力工程專業(yè)來說，工程設(shè)計包含兩個層次的內(nèi)容。第一層次，從與工程與其組件相關(guān)的背景知識入手，根據(jù)既定的參數(shù)要求（對目標進行技術(shù)水平分析），開展調(diào)研和論證，利用所學知識（有必要時進行團隊合作），以圖紙為語言表達工程與其組件。第二層次，對已有的產(chǎn)品或系統(tǒng)，或?qū)θ碌脑O(shè)計，開展性能評價與技術(shù)分析，進而利用工具進行產(chǎn)品和系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。以上所述的這兩個層次是江蘇大學能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。區(qū)分兩個層次，即是將學生的培養(yǎng)進程分為兩個階段，而這兩個階段是緊密銜接的。

從圖1可以看出，本專業(yè)強調(diào)圖紙、試驗臺和產(chǎn)品對于工程人才培養(yǎng)的重要性，通過各種方式拉近學生與這些要素之間的距離，真正使特色在潛移默化中得到強化，不斷引導學生沿著特色方向努力前進。

三、分類培養(yǎng)是提高人才架構(gòu)合理性的有效措施

近年來，地方高校學生的考研比例上升，為研究型人才培養(yǎng)提供了儲備，但這也從給企業(yè)招收本科畢業(yè)生帶來了困難。隨著我國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和工業(yè)技術(shù)進步的持續(xù)推進，很多企業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，很多企業(yè)及時把握市場信息，進行產(chǎn)品的更新?lián)Q代或新產(chǎn)品的研發(fā)，這些都增加了對本科畢業(yè)生的需求。然而，考研人數(shù)的增加直接導致高校對企業(yè)的人力供給下降。在2013年以前，第7學期末為用人單位到校招聘本科畢業(yè)生的高峰期;之后，這一高峰期逐漸提前，并且隨之出現(xiàn)的一個新的現(xiàn)象是企業(yè)直接與學校、學院或?qū)I(yè)對接，直接以單個企業(yè)的名義到學校進行分散宣講，這反映了企業(yè)之間在招聘本科生時出現(xiàn)的競爭。

人才培養(yǎng)既要兼顧研究型人才的培養(yǎng)，也要充分考慮到社會對工程人才的需求[5]。對學生的培養(yǎng)應該進行分類，并加強引導。以本專業(yè)為例，本專業(yè)將每年招收的學生的一半作為實施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的對象，另一半劃入非卓越班進行培養(yǎng)。在大學一年級到二年級，對兩類學生實施動態(tài)管理，即卓越班的學生可以轉(zhuǎn)入非卓越班，而非卓越班的學生可以轉(zhuǎn)入卓越班。到大學三年級，卓越班的學生就開始到企業(yè)去實踐和鍛煉，由企業(yè)的指導教師傳授工程知識，并對工程問題進行講解，重點加強學生的工程訓練。到大學四年級，則要求這部分學生全面掌握專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計和一般性工程問題的解決方法。在非卓越班的學生中，在不影響專業(yè)知識學習和專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，鼓勵有研究潛質(zhì)的學生報考研究生。本專業(yè)通過3種途徑提高這一部分學生的研究能力：一是設(shè)立本科生助研崗位，讓承擔科研項目的教師指導本科生開展科研創(chuàng)新活動，并根據(jù)本科生的表現(xiàn)給予一定的助研津貼;二是通過預備生制度，選擇具有科研潛質(zhì)的本科生在大學三年級進入指導教師的課題組，進行針對性學習及開展前期研究工作;三是設(shè)立創(chuàng)新性實驗，鼓勵這些學生以團隊合作的形式開展科研創(chuàng)新。

四、多元化的教學資源是人才培養(yǎng)的重要保障

資源是人才培養(yǎng)的前提條件，對于地方高校，拓展資源、高效利用資源是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑。下面從校內(nèi)資源、企業(yè)資源和研究資源三個方面闡述本專業(yè)在資源利用方面的舉措。

（一）校內(nèi)資源

校內(nèi)資源在此指代的是校內(nèi)實驗條件、各類課程、教材、圖書及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源[6]。除了優(yōu)先建設(shè)專業(yè)核心課程實驗條件、選用國家和省級規(guī)劃教材、鼓勵開設(shè)雙語課和英語課程外，必須注重案例教學[7]。對于工程問題，一個完整的解決過程包含了案例的提出、尋找對策、實施解決方案、分析結(jié)果、提出優(yōu)化的思路等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應指引學生利用所學知識、檢索消化新的知識、學習工具的運用、整理表達思路，并最終解決問題，這對于提高工程專業(yè)學生的能力是非常有幫助的。

（二）企業(yè)資源

企業(yè)資源是工程人才培養(yǎng)過程中最為寶貴的資源。企業(yè)向市場輸送的產(chǎn)品是專業(yè)知識高度集成的反映;企業(yè)的技術(shù)需求為專業(yè)的發(fā)展提供了導向[8]。地方工科高校首先要服務于地方的工業(yè)經(jīng)濟，在產(chǎn)學研的過程中構(gòu)建校企聯(lián)合體，從而為學生提供接觸實際的平臺。本專業(yè)從2015年開始加大了學生赴企業(yè)進行實習的投入，將每年的生均實習經(jīng)費從1200元提高到1800元。在加大企業(yè)實習經(jīng)費投入的同時，還聘請企業(yè)工程師和高層管理人員到校開展短期授課和講座，并將一半學生送到企業(yè)進行為期10～15周的畢業(yè)設(shè)計，要求這些學生的畢業(yè)設(shè)計全部由企業(yè)工程師指導，并且全部針對實際產(chǎn)品;在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)工程師作為答辯委員會成員，對畢業(yè)設(shè)計圖紙和現(xiàn)場答辯進行指導。

（三）研究資源

學科的科學研究優(yōu)勢應該優(yōu)先轉(zhuǎn)化為本科生的創(chuàng)新能力，但是這需要合理有效的科研反哺教學機制。承擔本科生專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教師，大部分都是教學科研型崗位，每年要同時接受教學和科學研究工作的雙重考核。本專業(yè)鼓勵教師開展科研反哺教學，不但將教師指導本科生的工作按類別和強度給予工作量補貼，還對教師指導本科生取得的科研成果給予獎勵。這樣不但為那些對創(chuàng)新活動感興趣的本科生提供了深度參與科研工作的機會，還拉近了學生與專業(yè)、學生與教師之間的距離。參與過教師科研項目的學生對于產(chǎn)品或系統(tǒng)在實際運行中出現(xiàn)的問題以及解決問題的對策有了深入的認識，通過參與學生理解了團隊合作與多學科知識聯(lián)合運用的意義，有的學生甚至選擇畢業(yè)后繼續(xù)留在教師的課題組攻讀碩士研究生。從這些可以看出，研究資源的合理利用對于工程能力的培養(yǎng)具有很強的促進作用[9]。

除以上資源外，國際聯(lián)合辦學平臺及各類中外高校學生交流合作項目也為工程人才培養(yǎng)提供了良好的國際化環(huán)境[10]。本專業(yè)的學生在國家留學基金委的資助下赴美國北卡羅萊那州立大學進行為期10～12個月的學習交流。另外，我們每年與韓國慶尚國立大學開展中韓本科生夏令營活動，這些都為學生拓寬國際視野，理解專業(yè)技術(shù)和專業(yè)對象的國際發(fā)展導向提供了很好的幫助。

五、評價與反饋是教學改革工作的客觀指引

教學過程的監(jiān)測與評估是對教育狀態(tài)的動態(tài)描述[11]。目前，各個高校的教育管理信息系統(tǒng)都在發(fā)揮著重要的作用，及時進行教學反饋信息的收集、整理與分析將為教學改革提供最直接的數(shù)據(jù)[12]。教學信息的反饋要體現(xiàn)精確性、即時性和開放性，要認真對待學生對教學工作和教學管理工作的意見，以學生為本。除此之外，在日常教學過程中，應在各個班級設(shè)立教學信息員崗位，及時反饋學生對課程、教材、實驗條件及教學管理的看法，使教師和教學管理人員能夠及時認識到工作中存在的問題，并做出相應的改進。

本專業(yè)為應屆畢業(yè)生設(shè)置了8個滿意度指標：培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、教學效果、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試情況、師資隊伍、管理服務。學生通過自己的個人系統(tǒng)即可提交針對這些指標的具體評價。這項工作由學校的教學評估中心進行數(shù)據(jù)收集與處理，而后編制專門的專業(yè)滿意度報告。接下來，我們?yōu)樵谛W生實施的調(diào)查覆蓋了他們期待改進的7個方面：師資水平、教學內(nèi)容、教學模式、考核測評方式、師生交流、硬件設(shè)備、圖書及網(wǎng)絡(luò)資源。

不但如此，本專業(yè)每年還對畢業(yè)1年、3年和5年的畢業(yè)生進行調(diào)查，了解畢業(yè)生的崗位、職責、履職經(jīng)歷、薪酬水平、對專業(yè)教學的建議等，以此作為本專業(yè)的定位與人才培養(yǎng)目標是否合理的參照。這些調(diào)查工作，一部分委托專業(yè)的數(shù)據(jù)公司進行，另一部分則借助校友會、行業(yè)論壇的場合進行。

六、結(jié)論

地方高校的工程人才培養(yǎng)應該以滿足社會需求為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)積淀，構(gòu)建自身的人才培養(yǎng)特色。本文以江蘇大學能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，闡述了本專業(yè)在心理引導、分類培養(yǎng)、吸納外部資源三個方面開展的實踐，并且強調(diào)了教學評價與反饋對于教學改革的重要性，為工程人才培養(yǎng)提供可借鑒的舉措。

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[責任編輯：陳 明]