佟曉麗 劉紅 李紀(jì)周

摘 要 本文從課程改革入手，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，這是一種課堂的革命，它改革過(guò)去教師單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)課堂，將問(wèn)題貫穿課程教學(xué)的不同階段，教師的教與學(xué)生的學(xué)將圍繞問(wèn)題及為解決問(wèn)題而分解的任務(wù)來(lái)展開，它兼顧了理論與實(shí)踐、知識(shí)的傳授與運(yùn)用，構(gòu)建了教師指導(dǎo)下、學(xué)生為主體且實(shí)際參與的教學(xué)，該模式的構(gòu)建將重新定位教與學(xué)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè) 問(wèn)題導(dǎo)向 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.019

Abstract Starting with the curriculum reform， this paper explores the problem-oriented teaching mode， which is a classroom revolution. It reforms the traditional classroom where teachers impart knowledge unilaterally in the past. It runs problems through different stages of teaching. Teachers' teaching and students' learning will focus on problems and tasks decomposed to solve them. It takes into account theory and practice， knowledge imparting and knowledge imparting. With this model， the relationship between teaching and learning will be re-positioned， which will help to cultivate students' learning ability， innovative ability and practical ability.

Keywords course construction； problem-oriented； teaching mode

0 引言

1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式，又稱作“問(wèn)題教學(xué)法”， 它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教育方式，在學(xué)習(xí)中，知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的解決過(guò)程；在教學(xué)中，它以“學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一模式中的小組學(xué)習(xí)方式，將使學(xué)生學(xué)會(huì)分享觀點(diǎn)、探究問(wèn)題、共享資源、互助合作，形成學(xué)習(xí)共同體。這種教學(xué)模式最終目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中傳授基本理論和方法的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

1.1 制定教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的制定要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成的，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，要將其置于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中來(lái)考察。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的支點(diǎn)和靈魂，它指導(dǎo)并決定著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要圍繞著同一教學(xué)目標(biāo)展開。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要通過(guò)多種渠道了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，使目標(biāo)的制度具有針對(duì)性。

1.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，要難易適中。老師要圍繞已有的知識(shí)或即將獲得的知識(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知及課程已教授的內(nèi)容和范圍內(nèi)選擇問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，要難度適中，問(wèn)題太難或過(guò)于簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生尋求答案的積極性。

1.3 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的開展采取分組教學(xué)的方式，首先教師設(shè)定問(wèn)題，然后學(xué)生合作完成。學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分解，小組成員開展資料的查閱、搜集、整理工作。教師下發(fā)問(wèn)題的同時(shí)將解決的基礎(chǔ)知識(shí)或與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生。學(xué)生與老師及時(shí)溝通，將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給老師，學(xué)生中存在的共性的問(wèn)題將是課上老師講解的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂討論，無(wú)論老師還是學(xué)生都要為這一環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備工作，老師要根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題預(yù)判討論中學(xué)生可能提出的問(wèn)題并積極備答；學(xué)生要回答教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”，這是學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題的一個(gè)初步的成果展示。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師有嚴(yán)密的邏輯思維能力，知識(shí)的運(yùn)用能力以及課堂解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

1.4 評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，分兩部分進(jìn)行，一是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組間討論、課堂展示的效果。設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，關(guān)注并評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，做到“以評(píng)促學(xué)”。一是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，做到“以評(píng)促教”。

注重考試內(nèi)容與考試方法的改革。課程一般在期中或期末采取開卷或閉卷的考核方式，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式要求考核方式更為全面，采取以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為主要考試內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)的考核方式。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課程的不同學(xué)習(xí)階段采用靈活的考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴表現(xiàn)、討論過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、對(duì)完成目標(biāo)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及合理化建議等都可以作為考核的依據(jù)?？己艘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，這樣教師可以獲得教學(xué)過(guò)程的連續(xù)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，依據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

1.5 教學(xué)總結(jié)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由老師和學(xué)生共同完成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)”為主，“教”為輔，先學(xué)后教，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師設(shè)定問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生合作探討，互相學(xué)習(xí)；小組展示學(xué)習(xí)成果，教師組織討論；學(xué)生、教師互評(píng)學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，指出存在的問(wèn)題和不足。學(xué)生的討論報(bào)告要根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改、完成并提交。教師要對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)措施并據(jù)此修正教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提出改進(jìn)意見及下一步要求。

2 問(wèn)題和反思

2.1 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的一種選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。陳寶生部長(zhǎng)在6月20日新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)課堂革命。四川大學(xué)以課堂教學(xué)革命為突破口，認(rèn)為“課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新”。要全面實(shí)行“啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“把頭抬起來(lái)、坐到前排來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”，這是目前大多數(shù)高校教師面臨的共同課題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可以幫助老師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它將老師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，利用課上教學(xué)和課下教學(xué)，用多種教學(xué)手段與方法，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的成就感，打造屬于學(xué)生的課堂。

2.2 教學(xué)模式改革需要老師和學(xué)生共同參與

從教學(xué)意愿來(lái)看，要求教師不但要把握本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)前沿，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相融合，同時(shí)具有很好的課堂駕馭能力及應(yīng)對(duì)能力。教師是施教者，也是學(xué)習(xí)者，這一教學(xué)模式需要教師教學(xué)水平的持續(xù)培養(yǎng)與提升。這一教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的要求更高且付出更多，所以，首先要求教師有改革的意愿，教師是教學(xué)改革的主體和施行者，他們的態(tài)度決定著問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的成效。

從教學(xué)行為來(lái)看，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，真正做到以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)師生交流互動(dòng)，相信學(xué)生潛力；學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)觀念，由課堂的背景變?yōu)檎n堂的風(fēng)景，利用現(xiàn)了代化教學(xué)手段，采用課上課下結(jié)合的方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式更具有活動(dòng)，更加吸引學(xué)生，這一模式將使我們的大學(xué)課堂悄然發(fā)生變化。

2.3 運(yùn)用多種教學(xué)方法，突出教學(xué)效果

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)際是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，它鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考，問(wèn)題指向?qū)W生的同時(shí)也指向老師自己，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為信息技術(shù)去尋找問(wèn)題的答案。盡管學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段多元化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段依然存在，辯證地處理各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的關(guān)系，在不同的教學(xué)階段發(fā)揮各自不同的作用，使各種教學(xué)方法相互促進(jìn)，做到教學(xué)效果最大化。

2.4 注重評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

為了促使課程目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的有效銜接，我們將評(píng)價(jià)引入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆說(shuō)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，評(píng)價(jià)不是割裂于教學(xué)之外的獨(dú)立系統(tǒng)，而是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，是教—學(xué)中不可或缺的部分。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)的發(fā)生，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)方法、教學(xué)成效、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)予以保留，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，以此診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

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