摘 要：本文以高職《企業(yè)稅收籌劃》課程為例，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，探討混合式教學(xué)模式對《企業(yè)稅收籌劃》的教學(xué)意義，并基于混合式教學(xué)模式對《企業(yè)稅收籌劃》進行教學(xué)設(shè)計，進而探討混合教學(xué)模式下《企業(yè)稅收籌劃》實施保障措施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；企業(yè)稅收籌劃；微課教學(xué)

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目《基于稅法改革背景下高職財經(jīng)專業(yè)稅務(wù)類課程“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（項目編號：172074）階段性研究成果之一。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，通過教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期能讓更多學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來?；旌辖虒W(xué)模式需要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為橋梁，將各類媒體技術(shù)如視頻、音頻、Flash動畫等多種多媒體技術(shù)串聯(lián)起來，通過教師的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動，并加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

2 基于混合式教學(xué)模式的《企業(yè)稅收籌劃》教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)情分析

教學(xué)對象為高職會計專業(yè)大二學(xué)生，在此之前開設(shè)過會計基礎(chǔ)、成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)基礎(chǔ)等學(xué)科，有一定的會計知識和稅法知識基礎(chǔ)，這些學(xué)科的開設(shè)有助于學(xué)生對《企業(yè)稅收籌劃》知識的運用。

2.2 教學(xué)分析

1）教學(xué)內(nèi)容。這里截取《企業(yè)稅收籌劃》第五章第三節(jié)的部分內(nèi)容來進行介紹，主要讓學(xué)生掌握個人所得稅的籌劃思路、年終獎個人所得稅的計稅辦法、年終獎個人所得稅的籌劃、年終獎陷阱的學(xué)習(xí)。

2）重難點。（1）教學(xué)重點：年終獎個人所得稅的計稅辦法、年終獎個人所得稅的籌劃、年終獎陷阱的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)難點：年終獎個人所得稅的籌劃、年終獎陷阱的學(xué)習(xí)。（3）解決辦法：通過混合式教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與進來。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計

課時可根據(jù)課堂推進狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。

第一，學(xué)習(xí)微課。教師將知識點錄成單個的教學(xué)視頻，提前通過網(wǎng)絡(luò)共享給班級學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)視頻后附上少量習(xí)題，學(xué)生觀看后完成習(xí)題，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度；第二，案例切入，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生通過微課上的知識點獨立探究解決問題的思路和方法；第三，講解知識點。著重對學(xué)生錯題較多的部分進行講解，并解答學(xué)生相關(guān)知識點的疑問；第四，組內(nèi)討論并完成案例。分析解決教師切入的案例，由學(xué)生分組進行，一個班級一般分成10組，每組5個同學(xué)。按照分析稅收籌劃案例、提出稅收籌劃方案、選擇最優(yōu)方案、學(xué)生提交方案、教師評價的步驟來完成。通過這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能加強學(xué)生動手能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求，為其在今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)；第五，教師分析案例；第六，課堂小結(jié)。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。采用微課的形式，在教學(xué)計劃中留出一定時間提高自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置需要籌劃的項目，讓學(xué)生組成團隊進行方案的籌劃，通過采用明確任務(wù)、小組討論、做出決策，教師評價等的步驟進行自學(xué)，對學(xué)生的分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉，對學(xué)生綜合素質(zhì)會有較大的提高。

第一，提前發(fā)送《年終獎的個人所得稅籌劃》微課視頻給班級學(xué)生。教師將《年終獎的個人所得稅籌劃》的知識點錄成單個的教學(xué)視頻，提前通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)視頻后附上少量年終獎知識點的習(xí)題，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。

第二，切入案例。比如，漂漂和亮亮在同一家公司上班，漂漂的月工資為6000元，亮亮的月工資為4000元，年底時老板準備分別給兩人發(fā)放20000元年終獎，請問兩人年終獎稅后是一樣的嗎？

第三，講解年終獎計算的知識點。

1）如果員工當(dāng)月工資、薪金所得大于或等于稅法規(guī)定的費用扣除額3500元（外籍4800元）的，將員工當(dāng)月內(nèi)取得的年終獎，直接除以12個月，其商數(shù)適用工資的七級超額累進稅率。年終獎適用公式為：應(yīng)納稅額=員工當(dāng)月取得年終獎×適用稅率-速算扣除數(shù)

2）如果員工當(dāng)月工資、薪金所得小于稅法規(guī)定的費用扣除額3500元（外籍4800元）的，將當(dāng)月取得的年終獎，扣除當(dāng)月工資、薪金所得與3500的差額后，再除以12個月，其商數(shù)適用工資的七級超額累進稅率。年終獎適用公式為：應(yīng)納稅額=[員工當(dāng)月取得年終獎-（3500-員工當(dāng)月工資、薪金所得）]×適用稅率-速算扣除數(shù)

第四，對漂漂和亮亮的年終獎案例進行分組討論并給出解決方案。由學(xué)生分組進行，一個班級一般分成10組，每組5個同學(xué)。學(xué)生先按照分析漂漂和亮亮的案例、先計算出兩人分別應(yīng)交的年終獎數(shù)額，學(xué)生討論提出幾個年終獎的稅收籌劃方案、每組學(xué)生選擇組內(nèi)最優(yōu)方案并向教師提交方案、教師評價各小組的解決方案，并根據(jù)各組員表現(xiàn)給出相應(yīng)的分數(shù)。

第五，教師分析案例中稅后年終獎收入不同的原因。為什么會出現(xiàn)員工年終獎增加、稅后收入反而減少的情況呢？這是因為在年終獎的計算模式下，各級距臨界點附近的稅率和稅負跳躍式上升，從而造成稅負的增長速度大于收入的增長速度。這就是年終獎存在的稅收陷阱。在每個極距附近，都會存在陷阱。我們可以采取將處于稅收陷阱區(qū)間的年終獎并入其他月份的工資，這樣可以在收入不變的前提下，有效減少所納個稅。

第六，課后總結(jié)。通過本次課的學(xué)習(xí)，我們知道了年終獎存在著的稅收陷阱，我們在平時的工作和生活中，可以合法地避開稅收陷阱，為自己和身邊的人節(jié)稅。下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)稅收籌劃系列微課之《工資與年終獎的合理安排》，請學(xué)生下去提前觀看微課視頻并完成對應(yīng)的測試題！

3 混合教學(xué)模式下《企業(yè)稅收籌劃》實施保障措施

1）增加微課教學(xué)環(huán)節(jié)。將每個單元劃分多個知識點，并將知識點錄成單個的教學(xué)視頻，提前通過網(wǎng)絡(luò)共享給班級學(xué)生，并布置少量習(xí)題，學(xué)生觀看后完成習(xí)題，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。上課過程中對學(xué)生錯題較多的部分著重講解，并解答學(xué)生的疑問。還可以收集一些兄弟院校的教學(xué)資源，結(jié)合我們已有的資源，取長補短，實現(xiàn)網(wǎng)上課程資源互補。

2）增加實踐教學(xué)課時。實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程按照行業(yè)企業(yè)的人才需求，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，減少了理論教學(xué)的學(xué)時比例，增加了實訓(xùn)的比例。實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，由教師提供實踐教學(xué)的案例，由學(xué)生分組進行，按照分析稅收籌劃案例、提出稅收籌劃方案、選擇最優(yōu)方案、學(xué)生提交方案、教師評價的步驟來完成。通過這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能加強學(xué)生動手能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求，為其在今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。

3）提高教師隊伍水平。不定期舉行教學(xué)技能比賽，提高青年教師教學(xué)水平；適時邀請學(xué)界和業(yè)界專家學(xué)者來校講課，及時充實教師的知識；采取以老帶新的方式組織青年教師參加國家級、省級教學(xué)、校級研究項目，以科研促教學(xué)，讓教學(xué)與科研互為條件、共同提高。

參考文獻

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作者簡介

蔣敏（1987-），女，漢族，重慶永川人，講師，管理學(xué)碩士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院會計專業(yè)，研究方向：職業(yè)教育、人本會計。