曾艷

摘 要 文章駕馭文獻(xiàn)資料法、參與式觀察法、電話訪談法對湖北武漢的湖北青年職業(yè)學(xué)院、湖北科技職業(yè)學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長江職業(yè)學(xué)院十所高職院校雙師素質(zhì)教師成長機制開展研究，構(gòu)建在以“職業(yè)資格證書、一線企業(yè)工作經(jīng)歷、技能轉(zhuǎn)換成果”為底色的“專業(yè)理論知識、職業(yè)技能”雙師素質(zhì)，從配套機制上進(jìn)行推進(jìn)，以期推動高職院校雙師素質(zhì)教師成長，進(jìn)而拔高高職院校教師隊伍建設(shè)，保障高職技能型勞動者人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙師素質(zhì) 教師 成長

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.026

Abstract The article controls the literature method， participatory observation method and telephone interview method for Hubei Youth Vocational College， Hubei Science and Technology Vocational College， Wuchang Vocational College， Wuhan Information Communication Vocational College， Wuhan Vocational and Technical College， Hubei Communication Vocational and Technical College， Wuhan The research on the growth mechanism of the quality teachers of the ten vocational colleges of the Vocational College of Business， Hubei Water Conservancy and Hydropower Vocational College， Wuhan Transportation Vocational College and Changjiang Vocational College is based on the "professional qualification certificate， first-line enterprise work experience， skill conversion results". The quality of the "professional theoretical knowledge and vocational skills" of the background is promoted from the supporting mechanism， in order to promote the growth of the quality teachers in the higher vocational colleges， and then to promote the construction of teachers in higher vocational colleges and to ensure the skills of higher vocational schools. The goal of training talents for workers can be achieved.

Keywords vocational college； dual-quality； teachers； growth

1 問題的提出

作為中國高等教育領(lǐng)域不容忽視的一塊陣地，高職教育研究有著非同尋常的價值。與本科院校及本科院校辦的專科不同，高職院校培養(yǎng)的人才定位應(yīng)該是技能型勞動者。最近三年的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文理科都是200分（武漢市民辦高職以及地市州最低錄取分?jǐn)?shù)線為150分）。在面對2018年高校畢業(yè)生高達(dá)820萬的就業(yè)形勢、而學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線甚至呈下降趨勢，而作為高職院校的教師，如何應(yīng)對這一局面？文章鑒于此，提出了三個問題：高職院校雙師素質(zhì)教師底色是什么？為什么高職院校要推進(jìn)雙師素質(zhì)教師建設(shè)？用什么方法來推動高職院校雙師素質(zhì)教師成長？文章試圖嘗試在這三個維度做理論性探討。

2 高職院校雙師素質(zhì)教師的底色挖掘

高職院校教師的雙師素質(zhì)到底是什么內(nèi)涵，縱觀中國知網(wǎng)、龍源網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)，可以看出，眾多學(xué)者是圍繞著2008年教育部制定的高職院校人才培養(yǎng)方案來探討。文章也從三個維度來挖掘高職院校雙師素質(zhì)教師的底色。

2.1 資格證書

高職院校雙師素質(zhì)教師應(yīng)該在職業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)資格證書兩類資格證書中至少手持一個。畢竟高職院校人才培養(yǎng)的定位是勞動者，并且是技能型的。理論知識的講述是一方面，而實際工作中會遇到的環(huán)節(jié)如何處理等實踐問題，在教師考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)證書的備考過程中，會對一些案例、情景式操作等有所了解或熟悉。

雖然說政府層面取消了部分證書，但是現(xiàn)存的亦或者取消了的職業(yè)資格證書或者職業(yè)資格證書的含金量還是比較高。文章出發(fā)點是高職院校雙師素質(zhì)應(yīng)該是碩士研究生畢業(yè)證及相關(guān)專業(yè)的資格證書、執(zhí)業(yè)資格書，兩證在手，至少從某種層面上說是具有了理論型與操作技能型的特質(zhì)?？赡芎饬康亩壬嫌惺H，但是在當(dāng)前高職院校的評價指標(biāo)體系里，估計也是一個不錯的選擇。

2.2 企業(yè)工作經(jīng)驗

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見單單講述書本上的知識，難以跟在現(xiàn)實中實踐操作一回。若教師沒有在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，那挺難講出這實際操作的流程及心得。高職院校雙師素質(zhì)教師必須擁有在任職前或任職中在企業(yè)工作或掛職鍛煉的經(jīng)歷。而這個經(jīng)歷是扎扎實實在企業(yè)一線工作過，是全職也好亦或是兼職也可。教師的這段工作經(jīng)歷可以說在讓學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)“情景式教學(xué)”得以實現(xiàn)，助推學(xué)生畢業(yè)之后與社會需求的無縫隙銜接。

2.3 成果轉(zhuǎn)換能力

高職院校雙師素質(zhì)教師具備一定的研發(fā)能力，其理論探索或?qū)嶒灣晒趯W(xué)校亦或者企業(yè)已經(jīng)得到運用或生產(chǎn)。這個底色是高職院校雙師素質(zhì)教師里最高一級的要求。因為縱觀國家自然或社會科學(xué)基金項目中標(biāo)項目的單位，高職院?？梢哉f寥寥無幾，所以這個成果轉(zhuǎn)換能力是最高一級的素養(yǎng)。但是，像武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些人才培養(yǎng)方案的制定、校企合作的方式、重點課程的建設(shè)等，能夠被其他高職院校借鑒或套用，也可以算是成果轉(zhuǎn)換能力。

3 高職院校雙師素質(zhì)教師塑造的必要性

（1）順應(yīng)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)要求?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)在高職院校教師隊伍建設(shè)中，具有一定的指導(dǎo)性價值，是方向標(biāo)、導(dǎo)航儀、壓艙石，高職院校雙師素質(zhì)教師塑造是相應(yīng)“四有”教師隊伍建設(shè)，是回應(yīng)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)的具體實踐。

（2）高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力呼喚教師素養(yǎng)拔高。面對2018年820萬高校畢業(yè)生，而作為其中的一份子，高職院校畢業(yè)生同樣面臨著就業(yè)壓力。如何讓技能型勞動者能夠被社會無縫隙吸納、從學(xué)生向社會人成功轉(zhuǎn)型？作為一線教學(xué)的教師，是直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個不容小覷的影響因子，可想而知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、課堂掌控能力等需要更進(jìn)一步的拔高。

（3）響應(yīng)學(xué)生對美好生活追求。馬斯洛需求層次說，人的五個需求按照層次來劃分，是生理需求、安全需求、感情需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求?？梢娮鳛橐率匙⌒械纳硇枨笫桥诺谝粋€的。而在新時代背景下，大學(xué)生可以追求自己美好的大學(xué)生活，當(dāng)然，三年的高職學(xué)習(xí)，也希望自己可以能夠?qū)W到生存的技能，離開母校無縫隙對接上美好生活。而作為保障高職院校教育質(zhì)量重要因素之一的教師，可以說在學(xué)生對美好生活追求中起著舉重輕重的作用。

4 高職院校雙師素質(zhì)教師成長機制的構(gòu)建

（1）崇高理想信念，整合教師個人發(fā)展與中國教育。不單單自身定位為高職院校的一名教師，而應(yīng)該把自身融入到中國夢的實現(xiàn)、中化民族偉大復(fù)興中去，打造自己成高職院校雙師素質(zhì)教師。專業(yè)領(lǐng)域不單單在學(xué)歷上追求碩士研究生或博士研究生，也應(yīng)該努力去考取自己相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書。高職院校也應(yīng)該在績效考核、職稱評定上、課時量的計算層面給予政策傾斜。

（2）弘揚道德情操，倡導(dǎo)高職技能型勞動者培養(yǎng)。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教書是個良心活。高職院校教師應(yīng)該在追求自身塑造成雙師素質(zhì)教師的過程中，秉承高職院校是培養(yǎng)技能型勞動者這一定位。方向?qū)α?，結(jié)合自身在這一目標(biāo)的實現(xiàn)中可以添磚加瓦的是哪幾個部分，自身欠缺什么。

（3）追求扎實學(xué)識，利用寒暑假扎根企業(yè)一線。理論結(jié)合技能專業(yè)型，故而，高職院校的教師在從顯示度上彰顯自身“企業(yè)工作經(jīng)歷”時，若是有過企業(yè)工作經(jīng)歷也罷，倘若沒有，應(yīng)該求真務(wù)實的在寒暑假期間，深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)自身專業(yè)在實際工作中需要哪些方面的專業(yè)課程知識、社會對這個專業(yè)人才的需求偏重哪一方面等。高職院校的配套政策需要深化、細(xì)化、具體化，如何獎勵、怎么考核等應(yīng)該有一整套實施方略，讓實踐回歸現(xiàn)實。

（4）提倡仁愛之心，把心貢獻(xiàn)給中國的教育。高職院校的教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的三年之后甚至長遠(yuǎn)做好職業(yè)規(guī)劃。在中國夢的實現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技能型勞動者。自身在高職人才培養(yǎng)方案的制定、課程的講授、校企合作方式、教學(xué)方法、實訓(xùn)方式等，有較好效果的應(yīng)該在高職院校或教師間擴散、串聯(lián)，共同將高職院校教師塑造成雙師素質(zhì)。

5 結(jié)語

以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)，將“資格證書、企業(yè)經(jīng)歷、技能轉(zhuǎn)換成果”標(biāo)榜為高職院校雙師素質(zhì)教師底色，推進(jìn)高職教師隊伍建設(shè)。

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