翁建鋒

[摘 要] 作業(yè)層次設(shè)計(jì)是指作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的彈性優(yōu)化。物理教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，并根據(jù)分類分配不同難度的作業(yè)，目的是提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)、合理地進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 初中物理；分層作業(yè)；實(shí)踐

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)不能針對(duì)每一個(gè)特定的學(xué)生，在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，按照國家基礎(chǔ)教育改革的要求，分層作業(yè)的概念應(yīng)運(yùn)而生。這種教育措施主要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)人發(fā)展和知識(shí)掌握的差異進(jìn)行分層作業(yè)，它根據(jù)作業(yè)的難易程度將作業(yè)分為三個(gè)層次，以對(duì)多種學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行滿足，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致不斷提升的基礎(chǔ)上，有效地發(fā)展和實(shí)施分層學(xué)習(xí)。

一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)分層

通過問卷、測驗(yàn)等形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，物理教師首先要全面深入地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣和個(gè)性、智商、愛好等進(jìn)行了解，在綜合分析的基礎(chǔ)上，從提供依據(jù)的角度做好對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重和作業(yè)分層的設(shè)計(jì)。

如在八年級(jí)上冊“物態(tài)變化”中蒸發(fā)現(xiàn)象的教學(xué)中，把生活中存在的物理變化與屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的物理變化區(qū)別開來，把影響蒸發(fā)速度的因素作為改進(jìn)練習(xí)，就其關(guān)系寫一份調(diào)查報(bào)告，是一個(gè)基本的練習(xí)。結(jié)合影響蒸發(fā)的幾個(gè)因素，分析我國水資源分布與植被分布的關(guān)系，西北地區(qū)與植樹造林的關(guān)系，減少水土流失，改善生態(tài)環(huán)境。這作為一種創(chuàng)新性的練習(xí)，是給具有較強(qiáng)的理解力、智力和實(shí)踐能力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的，前者是義務(wù)教育的基本要求，每個(gè)學(xué)生都可以做，后者可以選擇一部分來做，滿足基本要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高其要求，從而在質(zhì)量上給他們提出更高要求。對(duì)學(xué)生中不符合基本要求的，應(yīng)及時(shí)給予反饋、調(diào)整和鼓勵(lì)。通過反復(fù)的面對(duì)面練習(xí)，學(xué)生可以理解物理的基本概念，繼而和物理的運(yùn)算結(jié)合起來，使他們對(duì)物理知識(shí)的掌握更進(jìn)一步。

二、依據(jù)作業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分層

遵照初中物理的作業(yè)特質(zhì)，策劃符合差別特征的作業(yè)分層。如按照家庭作業(yè)的類型和內(nèi)容，可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。在課堂上，對(duì)理解技能不高、成績不好的學(xué)生安排作業(yè)可更多些，便于其在做作業(yè)發(fā)生障礙時(shí)能得到教師幫助。此外，按作業(yè)本身要求實(shí)行分級(jí)。

如在設(shè)計(jì)九年級(jí)物理“電功率”作業(yè)中，掌握電功率的基本概念是對(duì)學(xué)生的較低要求，因而在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面就可以這樣：在燈泡中標(biāo)注220V40w標(biāo)識(shí)了什么規(guī)格，人們常說額定電壓表示什么，根據(jù)電功率公式，可以進(jìn)行基本計(jì)算。如果學(xué)生對(duì)電功率計(jì)算的掌握是中等作業(yè)就要如此設(shè)計(jì)：220伏是燈泡兩端電壓，該燈泡的耗電量在十分鐘內(nèi)為2.4×104焦，電流是多少安，燈絲的電阻是多少歐，電功率是多少。優(yōu)秀的學(xué)生可以增加難度，可以讓學(xué)生完成的作業(yè)依據(jù)物理的圖表分析進(jìn)行，教師可以按照已經(jīng)知曉的條件設(shè)計(jì)一些深化的問題，學(xué)生在回答這一類問題時(shí)需要進(jìn)行較為艱辛的探索和思考才能完成。

三、在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)分層

物理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理現(xiàn)象和物理關(guān)鍵知識(shí)來自生活，與生活緊密關(guān)聯(lián)。教師通過實(shí)驗(yàn)的手段詮釋教科書的理論知識(shí)，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看事物的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和立異。每個(gè)學(xué)生都有額外的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不相同的興致，教師理當(dāng)用心策劃作業(yè)類別，讓學(xué)生取舍適宜，正確選擇。

如“氣體的壓強(qiáng)”這節(jié)在學(xué)習(xí)后，關(guān)于作業(yè)的形式教師可設(shè)計(jì)三種：一是去互聯(lián)網(wǎng)搜索使用大氣壓力的實(shí)例；二是在做托里拆利實(shí)驗(yàn)中不用水銀，換成水做實(shí)驗(yàn)，需要多長的玻璃管進(jìn)行計(jì)算獲得；三是寫一篇短文，中心問題是假設(shè)大氣壓缺失了，想象世界會(huì)發(fā)生哪些問題，400字左右。三問題擇選一，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇問題的類型。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯了新課程的重要思想，學(xué)生的中心地位得到了很好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生間存在的差異不回避，積極正視，讓學(xué)生的能動(dòng)性盡情的發(fā)揮，使作業(yè)成為學(xué)生成長和發(fā)展的動(dòng)力。

分層作業(yè)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生更加注重基礎(chǔ)，不必?fù)?dān)心每天完不成作業(yè)，也不必花很多時(shí)間在某個(gè)科目上；使學(xué)生選題恰當(dāng)，思維能力大大提高，有效提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)安排的有效性。

在初中階段應(yīng)用分層方法安排物理作業(yè)，是根據(jù)當(dāng)前作業(yè)完成情況而采取的一種有效的教學(xué)措施。它可以改善學(xué)生作業(yè)完成的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮物理作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)效果，從而提高物理課堂教學(xué)的及時(shí)性，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，使物理分層作業(yè)能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，獲取更實(shí)際的物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳煜.初中物理分層作業(yè)的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理，2015（16）.

（責(zé)任編輯：呂研）