趙廣榮

近來(lái)，微信圈流行一篇文章《不讀書(shū)、不吃苦，你要青春干嘛》。其中有幾句話很煽情，如“怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子”“人生有兩條道路可以選擇：要么向某某那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年”等，但卻不甚準(zhǔn)確。鼓勵(lì)中學(xué)生努力學(xué)習(xí)，這沒(méi)有錯(cuò)，但弄一堆似是而非、經(jīng)不起推敲的心靈雞湯激動(dòng)人心，卻有不負(fù)責(zé)任之嫌。

朋友圈還有一篇熱文《開(kāi)學(xué)了，請(qǐng)鄭重地告訴孩子：學(xué)習(xí)肯定辛苦！全世界都一樣！》，其轉(zhuǎn)發(fā)量、閱讀量同樣巨大。文章認(rèn)為，不經(jīng)過(guò)無(wú)聊和辛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不可能有快樂(lè)的學(xué)習(xí)成績(jī)！如此輕率地把過(guò)程的辛苦（還無(wú)聊）和結(jié)果的快樂(lè)對(duì)立起來(lái)，恐怕也是經(jīng)不起邏輯推敲的。辛苦和快樂(lè)，本來(lái)就不是決然對(duì)立的。

試想，哪個(gè)玩游戲的孩子會(huì)覺(jué)得過(guò)程很辛苦？最后通關(guān)的那一刻，確實(shí)無(wú)比興奮，可這中間的過(guò)程，同樣是享受啊。怎么一到學(xué)習(xí)就非得辛苦萬(wàn)分呢？我一直認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是痛苦的，往往是那些教學(xué)水平不夠高的教師和無(wú)力輔導(dǎo)自己孩子的家長(zhǎng)的一種托詞。

我不由想到明代泰州學(xué)派開(kāi)山鼻祖王心齋曾寫(xiě)過(guò)的《樂(lè)學(xué)歌》：“人心本自樂(lè)，自將私欲縛。私欲一萌時(shí)，良知還自覺(jué)。一覺(jué)便消除，人心依舊樂(lè)。樂(lè)是樂(lè)此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂(lè)。不樂(lè)不是學(xué)，不學(xué)不是樂(lè)。樂(lè)便然后學(xué)，學(xué)便然后樂(lè)。樂(lè)是學(xué)，學(xué)是樂(lè)。嗚呼，天下之樂(lè)，何如此學(xué)，天下之學(xué)，何如此樂(lè)。”他把學(xué)和樂(lè)視為一物，至今仍讓人警醒。是的，能樂(lè)學(xué)，以學(xué)為樂(lè)，為何宣揚(yáng)苦學(xué)？

當(dāng)苦學(xué)成了勵(lì)志雞湯，于是乎，全民陷入了一種普遍的焦慮狀態(tài)：

家長(zhǎng)焦慮。筆者小孩在讀初一，每每看到女兒刷題到深夜，看到那些一元一次方程的各種相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題……我總有一種心痛，盡管身為教育工作者，但卻深感無(wú)力。據(jù)說(shuō)，有位年輕媽媽在輔導(dǎo)女兒作業(yè)時(shí)，因?yàn)楹⒆犹\，一動(dòng)怒，導(dǎo)致血管堵塞中風(fēng)了。這不是段子，這是真事兒。截圖“現(xiàn)病史”寫(xiě)道：這位33歲的女患者10月26日在看孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，生氣后出現(xiàn)言語(yǔ)不能，大舌頭，右手寫(xiě)字笨拙，字體變丑……左側(cè)放射冠區(qū)腦梗死……難怪有網(wǎng)友評(píng)論：“不寫(xiě)作業(yè)，母慈子孝，歲月靜好；一寫(xiě)作業(yè)，雞飛狗跳，嗷嗷喊叫。”怎一個(gè)苦字了得！

教師焦慮。假如有個(gè)鐘點(diǎn)工問(wèn)雇主：“家里的吸塵器放在哪里？”這是一個(gè)正常的問(wèn)題。她要問(wèn)：“吸塵器應(yīng)該怎么用？”這就不正常了，這應(yīng)該是鐘點(diǎn)工的基本技能。同樣，一個(gè)教師面對(duì)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)束手無(wú)策，這相當(dāng)于鐘點(diǎn)工不會(huì)用吸塵器。一個(gè)教師因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)而焦慮，太不專業(yè)了；焦慮的同時(shí)急急地問(wèn)別人怎么辦，就更不專業(yè)了。當(dāng)然，有時(shí)讓教師難以啟齒：焦慮的也許是所教班級(jí)的學(xué)生出不了成績(jī)、比不過(guò)其他班級(jí)影響自己的績(jī)效考核。撇開(kāi)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該理性地、不帶感情色彩地去觀察、思考：“我的學(xué)生在我的課堂上為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)？”

學(xué)校焦慮。升學(xué)率是每所學(xué)校都要跨的坎，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，升學(xué)率不高，優(yōu)秀率不高，社會(huì)、家長(zhǎng)就不認(rèn)可，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也覺(jué)得你無(wú)能。于是學(xué)校素質(zhì)教育成了點(diǎn)綴，變成認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)的形式，應(yīng)試教育成了扎扎實(shí)實(shí)練內(nèi)功，手段登峰造極，無(wú)所不用其極，最顯性的就是耗時(shí)間、反復(fù)練，超進(jìn)度、提難度，學(xué)校教不夠，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)湊，換位思考一下，如此折騰恐怕連成人都受不了！“中國(guó)式學(xué)校”，就是讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣的地方——這話其實(shí)并不算夸張。于是，這才有了近來(lái)的整治有償家教、規(guī)范教學(xué)行為、嚴(yán)查校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的舉措。實(shí)際收效究竟會(huì)如何呢？我不好回答。其實(shí)，學(xué)校也是苦不堪言！

如何解除這種普遍的焦慮？習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。”這話為我們指明了方向，從中我們也看到了黨中央的決心。國(guó)家已在頂層設(shè)計(jì)上著力解決這個(gè)問(wèn)題，這意味著教育改革的新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該從自己做起，從現(xiàn)在做起，決不做旁觀者！有人曾笑談，“中國(guó)式教師”，就是自己不讀書(shū)不寫(xiě)作不思考，卻要求孩子們好好學(xué)習(xí)，天天向上的一群人；“中國(guó)式教師”，就是不屑于了解孩子，卻熱衷于教育孩子的一群人。我們應(yīng)當(dāng)踐行自己教育孩子的那些話，去認(rèn)真思考“學(xué)生為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)？”要知道：學(xué)校不是流水線，教師不是流水線上的操作工！我們都要學(xué)會(huì)用思考替代焦慮，常反思這樣一些問(wèn)題：自己的課堂為何學(xué)生不想聽(tīng)課？學(xué)生聽(tīng)了為何學(xué)不好？考得好了是不是就掌握了本學(xué)科的核心素養(yǎng)？如果沒(méi)有了考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后我教的課程還能在他那里剩下多少？

教育改革，需要的是理性的思考和踏實(shí)的行動(dòng)，而不是什么以教育的苦去焦慮，去煽情，去熬制各色害人的“雞湯”！

（責(zé)任編輯：文寶）