倪娟

留守兒童教育已成為當(dāng)今教育中的一大難題，隨著二胎政策的放開，多子女留守家庭不斷增加，留守兒童問(wèn)題越發(fā)突出，作為初中班主任，需要從建立學(xué)生檔案開始，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，送關(guān)愛(ài)、送溫暖，做學(xué)生的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，學(xué)會(huì)與他人溝通。

一、建立班級(jí)學(xué)生檔案

班主任通過(guò)學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷或走訪等方式，在班級(jí)內(nèi)部建立一份較為完備的班級(jí)學(xué)生檔案，在這份檔案里面，需要明確以下信息：學(xué)生姓名、性別、出生日期、愛(ài)好、特長(zhǎng)等；家庭人口和家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及其父母的年齡、姓名、工作單位、聯(lián)系電話等。并且每隔幾個(gè)月重新展開調(diào)查，對(duì)學(xué)生檔案實(shí)行動(dòng)態(tài)更新。只有不斷實(shí)時(shí)更新，班主任才能更確切地了解學(xué)生狀態(tài)，進(jìn)行下一步的指導(dǎo)與教育。為了照顧到部分學(xué)生的敏感心理，學(xué)生檔案應(yīng)當(dāng)是私密而不公開的，這份記錄詳細(xì)的檔案也應(yīng)由班主任老師細(xì)心保管。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生檔案，有針對(duì)性地制定有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，尤其是針對(duì)多子女留守家庭，更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注和了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健康的學(xué)習(xí)生活心態(tài)。

二、是“良師”也是“父母”

之所以有那么多留守家庭的學(xué)生都存在著或多或少的心理問(wèn)題，其根源在于父母愛(ài)的缺失。而班主任作為班級(jí)中一個(gè)特殊的角色，既是老師，又是“父母”一樣的人物，在父母關(guān)心不到的角落，給予學(xué)生幫助與關(guān)懷。只有學(xué)生信任自己的班主任老師，才會(huì)放下戒備，向班主任訴說(shuō)心里話，表達(dá)自己的情感。面對(duì)這樣敏感而缺愛(ài)的孩子，班主任不能像要求其他學(xué)生一樣嚴(yán)格要求他們，否則會(huì)將師生之間的距離拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至有可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理。相班主任如果以情來(lái)育人，用溫暖的言語(yǔ)呵護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生的心理狀態(tài)就會(huì)得以疏解。即便是這部分學(xué)生違反了班級(jí)紀(jì)律，班主任也不要用嚴(yán)厲的方式對(duì)其處罰教育，而是需要?jiǎng)又郧椤灾岳?，讓學(xué)生從心底里認(rèn)可班級(jí)紀(jì)律，從內(nèi)心承認(rèn)自己是違反了班規(guī)校紀(jì)的。同時(shí)，班主任也要循序漸進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生，犯錯(cuò)誤不可怕，改正了就好，一而再再而三故意犯錯(cuò)是不正確的。在這一過(guò)程中，最重要的是給予學(xué)生父母一般的呵護(hù)與關(guān)懷，很多留守學(xué)生的叛逆只是為了吸引父母的注意力，而班主任需要幫助他們理解父母在外工作的辛苦與良苦用心。

三、是“良師”也是“益友”

班主任是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。有的班主任喜歡擺架子，做出一副長(zhǎng)輩的樣子，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，碰觸到多子女留守家庭中的學(xué)生敏感的心靈。若班主任與學(xué)生成為朋友，則會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的互動(dòng)性，師生之間共同做游戲，在學(xué)生玩游戲的過(guò)程中，班主任主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，也可以給予學(xué)生一定的心理慰藉。例如，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一位外向的學(xué)生突然悶悶不樂(lè)，于是上前耐心安慰，了解學(xué)生心情不佳的原因，并給予耐心的指導(dǎo)。

四、搭建良好溝通平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)“愛(ài)”

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在留守家庭中，學(xué)生往往聽話懂事，這種懂事多體現(xiàn)在做家務(wù)上。父母離家，祖父母年紀(jì)大，在多子女家庭中，甚至弟弟妹妹年幼需要照顧，因此，家務(wù)活自然而然落在了初中留守學(xué)生身上。盡管初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)要重一點(diǎn)，但是學(xué)生往往是在做完飯、喂豬喂牛等一系列家務(wù)活做完之后才投入到學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在長(zhǎng)期的生活壓力下，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑，于是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，開始逃學(xué)。這些留守學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，與父母在外照顧不周是分不開的。為此，班主任需要在多子女留守家庭中搭建溝通平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生傳達(dá)思念。

初中生的作文水平基本達(dá)到完整寫信的程度，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己的父母寫一封信，信中可以表達(dá)自己的思念之情，可以訴說(shuō)自己的心里話，可以絮叨一些生活瑣事，可以講講和弟弟妹妹之間的趣事等。總之，班主任有責(zé)任讓學(xué)生明白，無(wú)論寫什么內(nèi)容，這封信對(duì)于父母來(lái)說(shuō)都是一輩子珍藏的東西。在寫完信后，班主任指導(dǎo)學(xué)生親自密封和信封，可以在周末不上課的一個(gè)下午，師生共同攜帶這些信，結(jié)伴走到鎮(zhèn)上可以寄信的地方，將這些信順利寄出去。師生在路上可以聊聊給父母寫了什么，學(xué)生是如何向父母表達(dá)自己的想法的等，在溝通與交流中，打開學(xué)生的話匣子。

農(nóng)村多子女留守家庭存在的問(wèn)題還有很多，需要初中班主任在其中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，更多地關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理需求，給予他們所需要的缺失的愛(ài)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，秉持清醒的認(rèn)知，把握初中教育的方法和規(guī)律，關(guān)注留守學(xué)生的身心健康，為農(nóng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯：文寶）