汪昌藝

摘 要：時(shí)代不斷向前發(fā)展，學(xué)校教育和教師教學(xué)方面也需要不斷地推陳出新，以保證教育血液的更新和活力，在初中生物課堂教學(xué)中，努力完善不足之處，改進(jìn)各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師對(duì)課堂的主導(dǎo)部分，還是學(xué)生在生物課堂上的參與積極程度部分，都可以對(duì)癥下藥，力求打造更加優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；雙邊教學(xué)；教學(xué)方法

初中生物作為一門(mén)專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在繁重的各科學(xué)習(xí)任務(wù)下，更容易產(chǎn)生畏懼心理，也就會(huì)影響到生物成績(jī)的上升。因此，教師需要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生克服負(fù)面情緒，產(chǎn)生正面的好奇和興趣，同時(shí)，教師需要不斷地完善自身的素質(zhì)，熟練地掌握教材內(nèi)容，運(yùn)用多樣化和綜合化的教學(xué)方式，使生物課堂變得有趣起來(lái)，學(xué)生也能更容易融入和樂(lè)于學(xué)習(xí)，師生共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正地走到自然世界中去，而局限于教室內(nèi)的看不著摸不到的純文本教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，也就無(wú)法跟著教師的講解節(jié)奏，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，教師需要積極地創(chuàng)造課堂教學(xué)資源，化無(wú)為有，在有限的教學(xué)環(huán)境中最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。單純地給學(xué)生講解光合作用是指綠色植物吸收光能，把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的過(guò)程的概念的話，學(xué)生容易產(chǎn)生云里霧里的模糊狀態(tài)，教師可以搬移來(lái)一株綠色植物，同時(shí)聯(lián)想四季變化過(guò)程中植物的榮枯現(xiàn)象，提出問(wèn)題，是什么決定著植物的存亡，并且與人類(lèi)活動(dòng)息息相關(guān)，學(xué)生在老師的提問(wèn)下，逐步地從現(xiàn)象開(kāi)始著手思考蘊(yùn)含的本質(zhì)問(wèn)題，在問(wèn)題超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的情況下，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知失衡，出現(xiàn)焦慮的心態(tài)，也就會(huì)渴望尋找答案，來(lái)解決自己的疑惑，學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生。同時(shí)，教師要讓學(xué)生充分地體會(huì)到作為課堂的“主人”的感受，體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)其自信心。在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己在校園的植物中觀察各種各樣的花的特色是什么？有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同花的花瓣構(gòu)造不一樣，大小和顏色也不盡相同，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己觀察的結(jié)果，教師要予以積極的肯定，之后再引出花的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，雖然花的形態(tài)各異，但是最為本質(zhì)的結(jié)構(gòu)卻是相同的，都是由根、莖、葉所組成的，讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象和生物學(xué)科中的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于課堂的融入度也會(huì)更好，對(duì)于原本枯燥的生物學(xué)習(xí)也會(huì)提升一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的出發(fā)點(diǎn)，它不僅能夠觸發(fā)學(xué)生在課堂的精神氣象，還能夠帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情，構(gòu)建積極的課堂氛圍。

二、實(shí)施雙邊教學(xué)的模式

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體，生物課堂教學(xué)教師要避免采用單方面的“滿堂灌”的形式，也不能流于形式地把主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，而要注重兩者的平衡點(diǎn)，做到恰當(dāng)?shù)碾p邊教學(xué)。教師在講解“生物的生活環(huán)境”的時(shí)候，可以將學(xué)生按照一定的能力、智力水平分為不同的小組，再分配學(xué)生相應(yīng)的討論目標(biāo)，小組進(jìn)行自主討論和總結(jié)最終觀點(diǎn)，再在班級(jí)里進(jìn)行陳述，和大家交流。教師對(duì)于學(xué)生的課堂組織形式進(jìn)行學(xué)情把控，并且控制討論環(huán)節(jié)的進(jìn)度，隨時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生討論過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題，而小組自主討論又能夠鍛煉學(xué)生自主思維的能力，而不是一味地接受教師傳授給自己的固定的知識(shí)，獲得知識(shí)的方式是靠學(xué)生自主思考、探究得來(lái)的，有助于課堂成為教師和學(xué)生雙方共同參與的課堂，活躍生物教學(xué)的氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)控，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為有利的課堂教學(xué)因素。如在教學(xué)生物的進(jìn)化這一章節(jié)時(shí)，教師講解兩棲類(lèi)、哺乳類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、爬行類(lèi)生物的心臟結(jié)構(gòu)進(jìn)化特點(diǎn)，學(xué)生標(biāo)新立異地將蚯蚓的心臟結(jié)構(gòu)拿來(lái)比較，并提出生物心臟進(jìn)化是從無(wú)到有的過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，雖然這超出了教師課堂的預(yù)設(shè)，但是教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生順著這個(gè)思維點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，將突發(fā)的課堂問(wèn)題成為輔導(dǎo)教學(xué)的有利因素。

三、教學(xué)方法的靈活化

許多教師在經(jīng)年累月的教學(xué)過(guò)程中容易形成自我的一種教學(xué)模式，并且陷入思維定式中，難以創(chuàng)新，因此教學(xué)方法的靈活化使用也是打造優(yōu)質(zhì)的生物課堂的重要手段。除去常規(guī)化的教師口頭講述以外，在生物課堂中，還需要借以其他的方式輔助。例如，在講解微觀世界的細(xì)胞內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡細(xì)致地觀察細(xì)胞的生命狀態(tài)，以獲得直觀的感知，更或者是借助于實(shí)際物體的輔助，講解植物，就可以借助真實(shí)的花卉或是綠色植物在課堂上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生縮小與生物和自然之間的距離感。同時(shí)，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)下，多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為更為流行和實(shí)用的方式，通過(guò)多媒體展示，模型化或是直觀化地展現(xiàn)生物世界，讓學(xué)生可以獲得一定程度上的認(rèn)知解答。靈活化地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，讓生物課堂變得不再單調(diào)，學(xué)生也不容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。

打造優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂需要師生雙方共同的參與創(chuàng)新，促使教與學(xué)兩方面的共同進(jìn)步，使生物課堂煥發(fā)新的生命力。

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