陳彩萍

摘 要：分層教學(xué)法是這幾年較為流行且受人追捧的教學(xué)方法之一。它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)一套綜合性的教學(xué)法對(duì)不同背景、不同知識(shí)能力與素質(zhì)能力水平的學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，共同推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，由于所有復(fù)習(xí)的知識(shí)包括初中三年整體性的知識(shí)，那么教師根據(jù)不同學(xué)生的這三年來(lái)發(fā)展成的不同情況具體安排分析。教師可將他們分成優(yōu)、中、困三種不同層次的學(xué)生，然后有針對(duì)性地分別進(jìn)行教學(xué)安排，最后將這些安排進(jìn)行整合，實(shí)行分層教學(xué)法，達(dá)到共同提升初三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)；教學(xué)課堂；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

教師想將分層教學(xué)法在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的開(kāi)展，便要利用它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)課堂的方方面面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。首先便要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，了解他們初中三年所掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，然后對(duì)其劃分等級(jí)。教師將所有的學(xué)生劃分成不同等級(jí)后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)安排，然后在復(fù)習(xí)課中從詞匯到語(yǔ)法以及各項(xiàng)英語(yǔ)技能應(yīng)用都要實(shí)行分層教學(xué)，以此來(lái)提高初三學(xué)生整體性的英語(yǔ)復(fù)習(xí)水平。

一、從首輪詞匯和短語(yǔ)復(fù)習(xí)角度入手，在拓寬單詞面的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固

想要有效地開(kāi)展初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)課程，教師首先要從詞匯及短語(yǔ)可復(fù)習(xí)入手，鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力，可以為其他項(xiàng)目的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師可以首先將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯與短語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同能力的學(xué)生做出針對(duì)性詞匯復(fù)習(xí)策略，提升整體的詞匯及短語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師可根據(jù)整體學(xué)生的英語(yǔ)能力分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個(gè)不同等級(jí)，分別用abc代表。通過(guò)這樣的等級(jí)劃分讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中去努力完成本等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，鞏固自身的水平。以九年級(jí)的Vocabulary復(fù)習(xí)為例，教師可以根據(jù)c等級(jí)學(xué)生的能力安排較為簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語(yǔ)的意思以及拼寫(xiě)，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除……之外還有”，badly也有多層意思，比如第一層是“嚴(yán)重地”，第二層“差”，第三層“非?！?，這對(duì)于c等級(jí)學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語(yǔ)任務(wù)時(shí)，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語(yǔ)或詞匯能及時(shí)地認(rèn)出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。而對(duì)于a等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谑炀殕卧~必須會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫(xiě)作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這種復(fù)習(xí)訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握以及使用力度，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這樣在高難度復(fù)習(xí)任務(wù)中，c等級(jí)學(xué)生也不至于會(huì)跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。運(yùn)用了分層教學(xué)法在詞匯及短語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程上，可以有效促進(jìn)整體詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。

二、從第二輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)角度入手，有針對(duì)性地提升整體語(yǔ)法掌握能力

在初三的復(fù)習(xí)階段中，由于初中的語(yǔ)法涉及的名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語(yǔ)法，這也是構(gòu)成句子的最基本語(yǔ)法運(yùn)用，比如形容詞后面是名詞，副詞用在動(dòng)詞或形容詞后等等。還涉及了一些時(shí)態(tài)從句語(yǔ)法，完成時(shí)與進(jìn)行時(shí)，過(guò)去式和現(xiàn)在式等一些語(yǔ)法。教師針對(duì)c等級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)要求便是，讓他們能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單句子的語(yǔ)法預(yù)判，能夠清晰地拆分句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)。比如I bought this dress three years ago，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拆分，預(yù)判時(shí)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的時(shí)態(tài)詞匯“bought”以及“ago”，讓學(xué)生在課文的文章中尋找這些詞匯，并有效地理解此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而對(duì)于b等級(jí)學(xué)生則要進(jìn)行語(yǔ)法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，教師可以為他們安排多種語(yǔ)法填寫(xiě)練習(xí)題，例如We have been studying in school（ ）（for/since）three years，學(xué)生便會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)能力進(jìn)行填寫(xiě)，以這種信息的形式加強(qiáng)了b等級(jí)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固，使他們向高度的復(fù)習(xí)任務(wù)行進(jìn)。除此之外，對(duì)于a等級(jí)這些語(yǔ)法知識(shí)基本掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用高難度的復(fù)習(xí)模式，讓他們將這些語(yǔ)法綜合運(yùn)用在寫(xiě)作過(guò)程中，盡量少地出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在以“My school life”為話(huà)題寫(xiě)作，這話(huà)題會(huì)包含較多的過(guò)去式，以便a等級(jí)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法可能會(huì)寫(xiě)到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years...”教師通過(guò)這一系列的語(yǔ)法分層教學(xué)，很有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、從聽(tīng)寫(xiě)讀專(zhuān)項(xiàng)模塊復(fù)習(xí)入手，綜合性鞏固學(xué)生的應(yīng)試能力

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)讀模塊占有重要的教學(xué)比重，教師便要將分層教學(xué)法應(yīng)用在這些模塊上，綜合提升學(xué)生的應(yīng)試能力。比如針對(duì)c等級(jí)學(xué)生，在安排聽(tīng)力復(fù)習(xí)時(shí)可以讓他們進(jìn)行跟讀，能在文章中聽(tīng)出關(guān)鍵詞了解大致的意思，進(jìn)行信息的預(yù)判。而b等級(jí)學(xué)生只要在聽(tīng)清意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題信息的抓取能力訓(xùn)練，以保證聽(tīng)力水平。對(duì)于a等級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)搜集不同方面的聽(tīng)力資源讓他們?cè)嚶?tīng)，以此來(lái)強(qiáng)化他們的聽(tīng)力水平。在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，要求c等級(jí)學(xué)生能找出基本的問(wèn)題信息，進(jìn)行有效作答。而b等級(jí)學(xué)生能了解全文的大致意思，高效完成問(wèn)題任務(wù)。對(duì)a學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有效分析整個(gè)文章的脈絡(luò)以及問(wèn)題信息模塊的具體意思，達(dá)到最高的解題效率。

總的來(lái)說(shuō)，想要整體性提高初三學(xué)生英語(yǔ)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師便要采用分層教學(xué)進(jìn)行整體英語(yǔ)水平的綜合性鞏固。從詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)讀寫(xiě)三方面入手，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)安排與復(fù)習(xí)訓(xùn)練，共同提升他們的英語(yǔ)知識(shí)能力水平以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（4）.