姬潤(rùn)苗 沈旭

摘 要：課本劇源于戲劇，是戲劇的一種特殊表現(xiàn)形式。既有戲劇的一般特點(diǎn)，又有自身的特性。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：課本劇；編寫；角色扮演

課本劇源于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色朗讀和實(shí)踐活動(dòng)，一直深受師生的喜愛(ài)。尤其是在今天，作為一種新穎的課堂教學(xué)形式被采用，一節(jié)成功的課本劇，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、學(xué)會(huì)刪減和增添

小學(xué)生接觸劇本較少，編寫中會(huì)遇到不少問(wèn)題，這就要求學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)戲劇文學(xué)的常識(shí)，進(jìn)一步熟悉劇本的表現(xiàn)形式。教學(xué)中，學(xué)生編寫課本劇時(shí)，對(duì)課本里的人物、對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明往往照搬照舊，啰嗦冗長(zhǎng)，沒(méi)有突出人物性格特點(diǎn)，故事情節(jié)單一。考慮到編寫課本劇的目的，不單單是提高學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一些枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉，可以保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化人物性格特點(diǎn)、重點(diǎn)突出人物性格的內(nèi)容。要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既要做到適合于劇情發(fā)展需要，又要適合舞臺(tái)演出。無(wú)論人物對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明還是人物性格特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都是為主題服務(wù)的。

二、范文引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，可利用范文進(jìn)行引導(dǎo)，比如：《晏子使楚》《草船借箭》等，通過(guò)范文讓學(xué)生掌握課本劇的編寫規(guī)則，明確方向，即課本劇的編寫步驟：（1）研究課文，明確主題；（2）分解場(chǎng)面，設(shè)計(jì)背景；（3）安排人物構(gòu)思情節(jié)；（4）提煉臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作；（5）配置音樂(lè)，完成創(chuàng)編。學(xué)生只有掌握了課本劇的基本知識(shí)，才能在編寫時(shí)做到有章可循。

三、注重方法引導(dǎo)，思維拓展

課本劇選材一般來(lái)源于課文內(nèi)容和學(xué)校生活。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分熟悉課文后，對(duì)課本劇的編寫有許多想法。學(xué)生初學(xué)改編，往往會(huì)為文中人物對(duì)話所限制，缺少補(bǔ)充想象的意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，對(duì)劇本中人物的臺(tái)詞進(jìn)行改善、調(diào)整、補(bǔ)充，以使人物性格得到充分展示，人物形象更為豐滿可感。

需要注意的是，改編時(shí)要杜絕惡搞的不良傾向，避免“戲說(shuō)”和“惡搞”之風(fēng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)。

四、人物對(duì)話，抓住關(guān)鍵

學(xué)生改編后的“成品”主要以話劇為主，話劇中情節(jié)的發(fā)展、人物性格的展示，都要通過(guò)人物的臺(tái)詞來(lái)完成。為此，對(duì)臺(tái)詞的編寫有較高的要求，課本劇的表演主要靠演員的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。因此，在編寫劇本時(shí)，教師就必須根據(jù)劇中人物的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去提煉每個(gè)演員的個(gè)性化臺(tái)詞，設(shè)計(jì)每個(gè)演員的個(gè)性化動(dòng)作。如《東郭先生和狼》劇本的編寫，東郭先生的語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)顯得迂腐而愚笨、動(dòng)作就應(yīng)當(dāng)顯得古怪而可笑。狼的語(yǔ)言就要顯得狡猾而無(wú)恥，動(dòng)作就要顯得可憐而兇殘。同時(shí)，在設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)還要考慮動(dòng)作神態(tài)詞，如一位學(xué)生編寫的《晏子使楚》中的一段臺(tái)詞：

王：（對(duì)左、右護(hù)衛(wèi)）我怎么只見(jiàn)一個(gè)孩子一樣高矮的人呢？莫非我……看花了眼？

左、右：（同笑）大王，你的眼睛一點(diǎn)也沒(méi)有花！

王：（故作不解狀）眼睛沒(méi)花嗎？奇怪！那么，為什么我卻瞧見(jiàn)一個(gè)“小孩子”在說(shuō)大人話！

晏：（嚴(yán)肅狀）我乃齊國(guó)使臣晏子，奉齊王之命出使楚國(guó)。

王：（藐視狀）既然派一個(gè)小小的晏子來(lái)訪……

將士（急匆匆地跑來(lái)）：報(bào)——啟稟大王，幾日后齊國(guó)大夫晏子將會(huì)來(lái)我國(guó)訪問(wèn)，大王意下如何呀？

楚王：（不緊不慢地，悠然自得地）大夫晏子??！哼，在那天將城門關(guān)上，把城門旁邊的狗洞打開(kāi)。我要給晏子個(gè)下馬威！

將士：（邊作揖邊說(shuō)）諾！

這一段臺(tái)詞極具動(dòng)作性，很好地揭示了楚王欲仗國(guó)勢(shì)欺人，藐視晏子，給晏子先來(lái)一個(gè)下馬威的內(nèi)心世界。

五、分析素材，習(xí)作生成

哪些課文適宜打破文體界限，改編成課本??？可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論，達(dá)成共識(shí)：1.要情節(jié)集中、緊湊，沖突性強(qiáng)；2.要人物性格鮮明；3.場(chǎng)景高度集中，不能變換過(guò)多。在這一過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，放開(kāi)學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生大膽選文。除記敘文體適宜做劇本素材外，一些詩(shī)歌、散文，甚至說(shuō)明文等，也可作為改編的對(duì)象。比如，教學(xué)中就有同學(xué)把詩(shī)歌《楓橋夜泊》改編成獨(dú)幕劇，再現(xiàn)了張繼落第后那個(gè)蒼涼、多愁的夜晚，很有自己的創(chuàng)意。除學(xué)過(guò)的課文外，課外閱讀中接觸的經(jīng)典作品也可納入改編的視野。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇時(shí)一定要注重改編方法、選好課文，要有臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明，還要抓住語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，學(xué)生的自主閱讀和寫作水平就會(huì)大大提升。只有積極科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，才能更好地發(fā)揮“語(yǔ)—文—?jiǎng)　钡南到y(tǒng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅瓊.淺析如何營(yíng)造輕松的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（22）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHB3613）以“讓課本劇走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂——新課程背景下課本劇語(yǔ)文教學(xué)中的研究與思考”階段性研究成果。

編輯 李燁艷