劉有東

摘 要：隨著新課改的深入，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸深入鄉(xiāng)村英語教學(xué)中。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，在課堂中進(jìn)行情境互動能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境互動；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

近些年來，有關(guān)英語教學(xué)模式的討論和探索日漸深入，“怎么教”的問題一直是社會各界英語教學(xué)工作的重點。隨著新課改的提出，英語教學(xué)也進(jìn)入了轟轟烈烈的改革中。傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)過程中，要求小學(xué)生大量背誦單詞和短語，重復(fù)背誦所帶來的枯燥感使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，產(chǎn)生不自信的心理。情境互動是一種在課堂中設(shè)置情境，使學(xué)生用英語進(jìn)行交流，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動來推動小學(xué)英語教學(xué)。

一、情境互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

情境互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村的小學(xué)生活潑好動、富有想象力、注意力的轉(zhuǎn)變快、思維模式也與成人有很大不同。情境互動是教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同參與的教學(xué)模式，在這個模式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于知識是一個自主吸收和轉(zhuǎn)化的過程，因此，情境教學(xué)法在鄉(xiāng)村英語的教學(xué)方面具有獨到的優(yōu)勢。

二、當(dāng)前情境互動教學(xué)模式的缺陷

隨著新課改的深入實施，我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)有很多情境互動教學(xué)的案例，然而，在真正的教學(xué)過程中仍然存在著一些不足。如教師對學(xué)生了解不足，犯了教條主義錯誤，學(xué)生個體之間存在差異性，教師在情境設(shè)置的時候沒有對學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，導(dǎo)致在情境設(shè)置上不能做到全員參與，影響了教學(xué)效率；情境互動的應(yīng)用不足，效率低下，情境互動需要教師花費大量時間進(jìn)行課堂規(guī)劃，因此其實施依賴教師對課堂的控制，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，很多教師難以真正以學(xué)生為中心，情境互動也就成了教師的主場表演；情境互動應(yīng)用單一，學(xué)生興趣不足，目前的很多課堂情境互動都是教師進(jìn)行口頭描述，或者是讓學(xué)生模擬課文進(jìn)行互動，失去了情境的多樣性，學(xué)生在多次嘗試之后就會失去課堂互動的興趣。

三、情境互動在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.生活引入課堂

鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語水平處于起始階段，因此在進(jìn)行情境互動時需要將他們帶入日常生活中去，將日常生活中的片段通過教師的語言描述展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出英語的語言環(huán)境，使學(xué)生沉入英語學(xué)習(xí)中去。如在進(jìn)行食物方面的教學(xué)時，可以讓小學(xué)生先說出日常生活中的食物名稱，然后翻譯成英文進(jìn)行教學(xué)，這種方式也可以運用到句型教學(xué)中去，比如“There be”的教學(xué)，學(xué)生通過自己身邊的事物深化對于各種食物名詞的記憶。將真實的生活情景引入課堂，能夠為學(xué)生提供更多的使用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，同時由于貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)有主題的情境

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生更容易接受知識，在進(jìn)行情境互動時，教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境需要考慮到學(xué)生的差異性，可以采用英語角或者主題活動的方式來進(jìn)行情境互動。比如可以設(shè)置以生日為主題的課堂情境，讓學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行互動交流。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時，教師可以增加與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，這樣在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣的同時也拓展了課堂內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更為廣泛，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在情境互動時，教師要考慮到學(xué)生主體的差異性，確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，同時不限制內(nèi)容，以免學(xué)生在參加情境互動時因為自身英語能力不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行情境互動時，要注意對于固定句式的鍛煉，避免多次重復(fù)練習(xí)造成學(xué)生厭倦。

3.采用多種方式導(dǎo)入

教師在課堂上進(jìn)行情境互動時，可以采用多種方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，如實物演示、圖畫導(dǎo)入、音樂渲染、表演等方式。實物演示即教師以實物為中心進(jìn)行背景設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)動物時，要考慮到森林、大海、天空、山峰等背景，激發(fā)學(xué)生的想象力；圖畫導(dǎo)入常常用來展示形象，教師將英語課文上的內(nèi)容通過圖畫的方式更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，也可以將拓展內(nèi)容制成圖畫，對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)；音樂渲染這種方式可以將鄉(xiāng)村小學(xué)生對于音樂的喜愛和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過英語歌曲的形式表現(xiàn)出來，在課堂上通過教師與學(xué)生互動，將英語知識通過音樂的形式表現(xiàn)出來，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；在情境互動時，課堂表演常分為兩種形式，一種是對課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，另一種則是教師提出主題，學(xué)生在這個主題下想象出情境，然后通過教師的幫助來進(jìn)行英語表演，這種方式能夠加深學(xué)生體驗，自然而然地就會對所學(xué)內(nèi)容有更深的掌握。

經(jīng)過實踐證明，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也因此對教師提出了更高的要求，需要教師在進(jìn)行情境互動前綜合考慮，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲占先.論鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境分析[J]. 亞太教育，2016（28）：30.

[2]秦雯.淺議小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的合理運用[J].校園英語，2017（33）：175.

編輯 郭小琴