茍世觀

摘 要：對話式閱讀教學在小學語文閱讀教學中有著非常重要的作用，它能夠讓學生獲得更好的發(fā)展，也能滿足社會在發(fā)展過程中提出的要求。因此，小學語文老師應該充分重視對話式閱讀教學的價值，并將其積極地運用到小學語文閱讀教學中。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效對話

語文課堂教學中的對話，一是指教師與文本的對話，這是教師教學的基礎；二是指學生與文本教材的對話，是學生對文本的理解、欣賞和批判；三是指教師與學生之間的對話，是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流；四是指學生與學生、學生與自我的對話，是學生之間的相互啟迪和欣賞，是自我認識的不斷提高，是對自己的不斷超越。語文課堂教學的效率往往取決于對話過程的有效性。怎樣實現(xiàn)學生、教師和文本之間的有效對話，使有效對話真正進入小學語文課堂教學呢？

一、教師與文本對話，奠定教學基礎

教師接受過正規(guī)的教學培訓，有著相當豐富的文學積淀和豐富的教學經(jīng)驗。但是，盡管如此，沒有一位老師說他可以依靠自己的理解來弄懂文章的所有細節(jié)。教師仍然需要教具的幫助來加深對課文的理解。除了對文章思想內(nèi)容進行分析和解讀文本結(jié)構(gòu)外，教學參考也直接指出了文中的關鍵詞和表達方式，還指出了文本各部分與需要注意的建議問題之間的聯(lián)系。這些是教師在教學過程中的突破點，是教師教學的基礎，也是促進學生、教師、學生和學生之間對話的基礎。所以作為一名語文教師，首先要要求自己深入地了解文本內(nèi)容，認識到文本的價值取向，并體會作者自身所要表達的思想感情，從而一步一步地深入到文本人物的內(nèi)心世界，與文本中人物的情緒保持高度的統(tǒng)一，從而激發(fā)自身的思想感情。只有這樣，老師才能用自己閱讀文本后獲得的真實情感感動學生。例如，群文閱讀教學中，閱讀《一群茂騰騰的后生》時，剛看到這篇文章時候我也不太理解題目的意義，再加上學生知識累積更有限，若直接拿這篇文章訓練，會打擊學生學習的積極性。所以我課前已對這篇文章進行了分析，反復閱讀文章并搜查相關資料并對這篇文章有了自己的見解，在講解過程中對學生提出的相關問題也可以很好地解答。

二、學生與文本對話，內(nèi)化語言材料

學生只有通過自己的力量才能夠真正地讀懂書中的內(nèi)容，因此，老師在閱讀教學的過程中應該給予學生充足的時間，讓學生進行自主的文本閱讀，促使學生在閱讀的過程中自我構(gòu)建文本的意識。通過個性化的朗讀方式，學生能夠增強對文本的理解與感受，并逐漸提高欣賞和評價文本的能力，不僅如此，在這一過程中，學生還能夠鍛煉到自己的思維能力，使學生受到思想的洗滌。如有老師上的《西游記》課外匯報課，在“談談《西游記》的人物形象特點”這一環(huán)節(jié)中，學生能通過課前大量的閱讀文本，才能深挖人物特點，在匯報時才能各抒己見：

生1：我覺得孫悟空是個神通廣大的人，我是從“孫悟空向海龍王‘借定海神針”“大鬧天宮”等部分看出來的，由此我想到了我的爸爸，很多事情他都懂，辦事效率很高。

生2：我覺得孫悟空是個疾惡如仇的人，我是從“孫悟空三打白骨精”這部分看出來的，由此我想到了我們身邊的一個朋友，他也是這樣一個人。

……

單靠老師的講解只能讓學生一知半解，但通過學生自己的閱讀，與文本對話，卻能讓他有所感悟，也賦予了作品生命力。學生可以通過閱讀文本內(nèi)化語言、消化和吸收文本，并最終將其增加到自己的閱讀儲備中，形成自己獨特的感受和見解。

三、教師與學生的對話，開啟學生的智慧

小學語文老師在對學生進行閱讀教學時，應該在和學生交流的時候彎下身子，使自己可以拉近與學生之間的距離，讓學生感受到自己受到了老師的尊重，轉(zhuǎn)換老師遙不可及的權(quán)威形象。在展開教學活動時，老師應該積極有效地運用現(xiàn)代的教育技術(shù)，解決對話中所出現(xiàn)的重難點內(nèi)容。因此，老師就應該在對話式閱讀教學課堂上積極地利用起多媒體教學技術(shù)，發(fā)揮出動畫文本的有效作用。老師在講授《西門豹》這篇文章時，由于文章的內(nèi)容是關于戰(zhàn)國時期西門豹巧除巫婆、官吏頭子的故事，所以這與現(xiàn)代的社會顯得格格不入。面對這樣一個問題，學生很難理解當時的迷信活動，因此，老師就應該充分地發(fā)揮信息技術(shù)在教學課堂中的作用，讓學生觀看一些炸油鍋的視頻，這樣一來，學生便能夠在直觀地體驗后更有效地掌握相關的科學知識，從而更加清楚地了解到了當時人們的無知，以有效地解決對話中所出現(xiàn)的問題。

四、學生與學生的對話，碰撞智慧火花

就每個學生來講，他們在很多方面有相似之處，因此，讓學生之間展開對話活動并不存在著心理障礙。這樣一來，學生在對話過程中就能夠自然地帶入話題，并將話題推向深處，使對話的質(zhì)量得到有效的提高，讓學生在團體中獲得更強的自我價值感。例如，在《拔苗助長》教學時，先對學生適當分組，以小組為單位，以便后期的討論。老師可以在課堂上播放關于拔苗助長的動畫短視頻，吸引學生的課堂注意力，更增加了學習氛圍，在短視頻播放完畢后，引導學生與學生之間進行討論，對短視頻的故事情節(jié)及自己對短片的感悟進行互相溝通。對于學生而言，他們能夠在日常的對話中自然地說出自己犯下的錯誤，并以認真的態(tài)度去對待這件事，在這樣一種情況下，學生的對話質(zhì)量也會得到明顯的提高。

有效的對話往往駐足于精彩的課堂。讓我們努力搭建有效的師本對話、生本對話、師生對話和學生之間的對話，讓有效的對話真正進入小學語文課堂教學，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]劉玉琴.運用有效對話，提高教學效率：小學語文閱讀教學研究[J].新課程（上旬），2017（5）.

[2]齊巧珍.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].未來英才，2015（24）.

[3]劉宏明.小學語文“對話式”閱讀教學的嘗試[J].科技創(chuàng)新導報，2012（7）.

編輯 劉瑞彬