黎孟珠 張繼海

摘要：針對(duì)國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案中的構(gòu)建貫通中等職業(yè)教育與本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)渠道，在學(xué)校招收首批中職升本學(xué)生中推行以參加國(guó)賽為目的的教學(xué)改革試點(diǎn)工作。通過(guò)用全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，不僅他們的知識(shí)、技能得到沉淀，他們的人生觀更是得到升華，故這組學(xué)生得到社會(huì)青睞，成為中職學(xué)生效仿榜樣。

關(guān)鍵詞：中職升本；工程訓(xùn)練；國(guó)賽教育；職業(yè)技能；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0258-02

一、職教創(chuàng)新是教育呼喚、祖國(guó)需要

教學(xué)改革是國(guó)家人才培養(yǎng)的長(zhǎng)治國(guó)策。2017年9月25日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。廣西師范大學(xué)為落實(shí)國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案，構(gòu)建貫通中等職業(yè)教育與本科層次高等職業(yè)教育，由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院于2013年2月依據(jù)教育廳（桂教規(guī)劃[2013]6號(hào)）通知開(kāi)始籌劃、實(shí)施中職升本工作。通過(guò)靈活實(shí)施教學(xué)方案，在首批招收的本科院校對(duì)口自主招收中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中實(shí)施了國(guó)賽教育試點(diǎn)工作，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

二、中職、本科、研究生的職業(yè)技能教育模式為職教提供新思路

在中職升本學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我們有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)生的特殊技能。特別是培養(yǎng)學(xué)生梁民群、李才袁對(duì)參加全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽感興趣，在教學(xué)上因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們申請(qǐng)創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)他們自學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，完成無(wú)碳小車的設(shè)計(jì)方案并申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利[1]，讓他們?cè)趧?chuàng)新技能的形成過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)研究的魅力。最終促成他們參加由教育部高等教育司主辦的第四屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽并取得全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。該獎(jiǎng)狀的特殊意義在于：由中職升本學(xué)生來(lái)創(chuàng)造廣西師范大學(xué)參加該項(xiàng)賽事的全國(guó)總決賽的光輝歷史，也讓這種第四類本科生享受到與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的第一類本科生同臺(tái)獻(xiàn)技、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，這兩位同學(xué)經(jīng)過(guò)競(jìng)賽的洗禮成長(zhǎng)為了職業(yè)達(dá)人，是師弟師妹們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的榜樣。李才袁同學(xué)成為了國(guó)家級(jí)示范校桂林市職校中心的教師；梁民群同學(xué)不僅成為職教教師，還立志潛心考研，并以446分的成績(jī)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，成為了打破中職生“動(dòng)手能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)差”魔咒論者。正是該批同學(xué)的努力與進(jìn)步，桂林日?qǐng)?bào)于2016年6月13日在第4版以《“中職升本”改革是否已露尖尖角》為題進(jìn)行整版報(bào)道。這篇報(bào)道用“中職生難得的蛻變、奮力的跳躍、追著知識(shí)向前跑、能否打破社會(huì)單一的成才觀、能否有效推動(dòng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)改革、不足1%的試點(diǎn)樣本產(chǎn)生了哪些效應(yīng)”等多方視角提出了中職—專科—本科—研究生的新型成長(zhǎng)道路。同時(shí)給出中職與高校聯(lián)動(dòng)，職業(yè)教育改革需要探索與思考等社會(huì)關(guān)注的新思維。符合張?jiān)旅诽岢龅慕逃砟睿簞?chuàng)新是研究生教育的重要組成部分[2]。

為跟蹤、分析、試點(diǎn)中職—本科—碩士學(xué)生的成長(zhǎng)案例，縱向融合中職—本科—碩士工匠型人才培養(yǎng)渠道，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋。本課題利用我校招收的來(lái)自各中職學(xué)校攻讀碩士學(xué)位的在職教師的有利條件，鼓勵(lì)這些教師為廣西師大培養(yǎng)、輸送有志于參加大學(xué)生競(jìng)賽的中職畢業(yè)生，宣傳我校優(yōu)秀中職升本學(xué)生的典型成長(zhǎng)案例，進(jìn)一步把創(chuàng)新技能培訓(xùn)、工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容前置于中職課程教育。

三、用工程訓(xùn)練國(guó)家級(jí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容提高中職升本教學(xué)質(zhì)量

提到工匠精神，不少人的本能反應(yīng)是德國(guó)“藍(lán)領(lǐng)”、德國(guó)的職業(yè)教育體系以及對(duì)職業(yè)人的培育造就口碑[3]。想振興中國(guó)制造業(yè)，讓中國(guó)制造水平迎頭趕上世界一流水平，迫切需要培育工匠精神[4]。在中國(guó)制造2025綱要中給出了“五大工程”和“十大領(lǐng)域”的關(guān)鍵詞：智能制造、創(chuàng)新工程、強(qiáng)基工程、信息技術(shù)、綠色制造、高端裝備等，這些發(fā)展方向與職業(yè)技能培養(yǎng)息息相關(guān)。為此教育部依據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)需求推出不少類型的全國(guó)大學(xué)競(jìng)賽。其中，全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽是教育部高等教育司主辦的全國(guó)性大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，是基于國(guó)內(nèi)各高校綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)，為深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提升大學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)而開(kāi)展的一項(xiàng)公益性科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。競(jìng)賽宗旨：競(jìng)賽為人才培養(yǎng)服務(wù)，競(jìng)賽為教育質(zhì)量助力，競(jìng)賽為創(chuàng)業(yè)就業(yè)引路。競(jìng)賽方針：基于理論、注重創(chuàng)新，突出能力，強(qiáng)化實(shí)踐。

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)背景下，競(jìng)賽教學(xué)成為高等教育的試金石。競(jìng)賽教學(xué)法以“比賽為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)分解，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程參與論證、動(dòng)手、分析、實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，是一種開(kāi)放式的教學(xué)形式[5]。參賽學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)細(xì)心與求精，歷經(jīng)制作過(guò)程懂得嚴(yán)謹(jǐn)與合理，多次重疊調(diào)試探索工程運(yùn)用機(jī)理磨就執(zhí)著與耐心。學(xué)生們通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程的歷練由最初只會(huì)蠻干的莽夫蛻變?yōu)樽非缶珳?zhǔn)的工匠。在比賽中能深刻體會(huì)“差之毫厘，失之千里”的哲理，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)的新思路。教育部實(shí)施的各種國(guó)賽能有效培育這些喜歡創(chuàng)新、樂(lè)于鉆研的工匠素質(zhì)。

針對(duì)中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，實(shí)操能力強(qiáng)的特點(diǎn)，本課題實(shí)施了創(chuàng)新技能培訓(xùn)模塊化教學(xué)，用以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。以全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽的要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）無(wú)碳小車成本分析報(bào)告模塊；（2）工程管理報(bào)告模塊；（3）無(wú)碳小車工藝設(shè)計(jì)報(bào)告模塊；（4）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案報(bào)告模塊；（5）無(wú)碳小車行走路徑分析方法模塊；（6）工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽視頻制作方法模塊；（7）3D打印技能訓(xùn)練模塊。

劉麗蘭博士提出創(chuàng)新行為的實(shí)現(xiàn)取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)由眾多要素形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其要素包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等心理成分[7]。為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新技能效果，本課題注重公平性教育，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生的獲得感。摸索創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)賦予更客觀的評(píng)定。利用學(xué)校的政策以競(jìng)賽成果置換某門(mén)教學(xué)科目或抵扣該學(xué)分，增加學(xué)生的獲得感。在職師學(xué)院把考證和競(jìng)賽結(jié)合到一起，以把考技能證的各種考核內(nèi)容融入競(jìng)賽所需技能的形式，讓學(xué)生在參賽之后，根據(jù)學(xué)生參賽的成績(jī)直接就給他們抵免職業(yè)技能證，完善了本院學(xué)生畢業(yè)的雙證書(shū)制。

四、本次教學(xué)改革的成果及創(chuàng)新點(diǎn)

1.依據(jù)“全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”的競(jìng)賽規(guī)則，訂定培訓(xùn)細(xì)則、注意事項(xiàng)；設(shè)計(jì)培訓(xùn)創(chuàng)新技能模塊，融入工匠精神所需要素；以競(jìng)賽教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用競(jìng)賽規(guī)則的核心內(nèi)容長(zhǎng)期不變的特點(diǎn)，申報(bào)國(guó)家專利，提高影響力。

3.建立科學(xué)合理的創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找激勵(lì)中職升本生進(jìn)入研究生行列的措施；總結(jié)、測(cè)試創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生進(jìn)度，增加學(xué)生的獲得感、榮譽(yù)感。

4.把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等心理成分科學(xué)的融入中職—本科—碩士整條縱向人才成長(zhǎng)道路。追蹤培養(yǎng)特別優(yōu)秀學(xué)生，在教學(xué)中宣傳榜樣，用榜樣的作用推動(dòng)職教改革。縱向融合中職—本科—碩士工匠型人才培養(yǎng)渠道，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋。

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