梁桂珍

摘 要：缺乏情感的課堂是毫無生機、單調(diào)乏味的。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，對現(xiàn)有的小學(xué)語文教育提出了新的要求。在此背景下，語文教師必須要充分認(rèn)識到實施情感教育的重要性，并在日常的課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)，從而確保學(xué)生能夠在習(xí)得知識的同時，獲得情感方面的提升?；诖耍托W(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略展開探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；實施策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)，并不是簡單的人為教育，更是情感的滲透，愛的流露。對于處于情感發(fā)育初級階段的小學(xué)生來說，他們對知識的理解和認(rèn)知還處于低級階段，所以必須要重視情感教學(xué)的應(yīng)用，在語文課中不斷地進(jìn)行情感滲透，以幫助學(xué)生豐富他們的情感世界，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情感教育是完整教育體系中不可或缺的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)活動中的一個基本特征，所以語文課程能夠發(fā)揮培育學(xué)生美好情感和健全人格的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，有著積極的意義：（1）能夠豐富學(xué)生自身的情感世界。小學(xué)生對外界的一切都充滿求知欲，但是由于受到社會經(jīng)驗以及自身年齡等因素的制約，他們自身缺乏一定的情感控制能力，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長。所以，教師應(yīng)在語文教學(xué)中實施情感教育，幫助學(xué)生豐富其自身的情感世界，提高情感控制能力。（2）能夠陶冶學(xué)生的情操。情感教育是潛移默化的，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。實施情感教育，能夠促使學(xué)生獲得積極的情感體驗，陶冶高尚情操，培育學(xué)生美好的情感和健全的人格。故此，小學(xué)語文教師必須走出那種僅僅把語文教育當(dāng)作傳授語文知識的狹隘眼界，把情感教育與語文教學(xué)真正聯(lián)系起來，根據(jù)對每個學(xué)生的觀察和了解，充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮情感教育在其教學(xué)過程中實際意義上的作用，借此完善學(xué)生的情感體系，達(dá)到素質(zhì)教育的高級目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)角色情境，渲染情感氣氛

每個學(xué)生的理解能力和知識水平都存在一定的差異，這使得學(xué)生對語文課的喜愛程度都是不一樣的。故此，語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)正視學(xué)生之間所存在的差異，用積極的心態(tài)去對待差異，做到因材施教。而在此過程中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供較為“真實”的角色情境，讓他們擔(dān)任與自己性格相符的角色，在活動中完成角色所承擔(dān)的任務(wù)，從而讓學(xué)生獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可，并從中樹立信心，誘發(fā)對語文的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而樂學(xué)、愛學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一文時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容的情境需要，創(chuàng)設(shè)角色情境，開展角色扮演活動，讓學(xué)生能夠融入文章的角色當(dāng)中，從而產(chǎn)生情感的觸動。根據(jù)《幸福是什么》一文中關(guān)于“尋找幸?！钡闹黝}，教師可以以四人小組的形式進(jìn)行，角色扮演的內(nèi)容是：三個牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福，一個學(xué)生扮演“智慧女兒”，另外三個學(xué)生扮演“牧童”，讓學(xué)生在扮演角色的過程中進(jìn)行對話和感悟。如此一來，就可以通過角色扮演活動，把課文放到戲劇的情節(jié)當(dāng)中，而學(xué)生也興趣高漲，積極投入到角色情感中進(jìn)行表演，并在表演中明白課文的中心思想——幸福要靠勞動。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，激活情感體驗

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握知識點，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中感受文章內(nèi)涵，體會文章思想，從而在感受與體會的過程中激活情感體驗。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)把課文中的情感因素充分地挖掘出來，適時地開展小組合作活動，為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的機會和平臺，吸引學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

以老舍先生的《草原》一文為例進(jìn)行分析：老舍先生的《草原》是一篇抒情散文，他筆下的草原充滿了濃郁的草原風(fēng)情，我們可以從字里行間感受草原人情和風(fēng)光的美好。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時，只是依靠自己的“三寸不爛之舌”，無論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以置身其中，領(lǐng)會草原的美好風(fēng)光和美好人情。針對這種情況，教師就可以把課堂交給學(xué)生，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位開展合作交流活動，讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，融入美麗的大草原中，并分享自己在一幅幅生動畫面中所獲得的感想。如此一來，相信學(xué)生也能夠在合作中相互學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略民族之間的團結(jié)，而對草原美好的風(fēng)光和美好的人情也隨之有了更加深刻的認(rèn)識。

（三）教師真情參與，引發(fā)情感共鳴

教師是課堂雙邊活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，他們的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)成效。為此，教師在開始一堂課前，就必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在課堂上笑對學(xué)生，而且還要發(fā)自內(nèi)心的笑，笑得燦爛，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。試想一下，如果學(xué)生整天對著一個板著臉的教師，即使這個教師內(nèi)心很善良，也會給學(xué)生一種難以溝通的印象。此外，教師還可以“放下架子”，深入學(xué)生群體中，與學(xué)生一起探究課文，從而在實踐中引導(dǎo)學(xué)生體會文章的真諦，并將文章的真諦內(nèi)化為情感。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，必須要深刻感受到情感教育在語文教學(xué)中的重要意義，將其滲透到日常的教學(xué)活動中，點化和激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感教育得以在教學(xué)中培養(yǎng)和教育學(xué)生，從而真正實現(xiàn)學(xué)生情感領(lǐng)域的和諧發(fā)展。

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編輯 謝尾合