許錦城

摘 要：語文閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生理解知識的有效途徑，在閱讀中學(xué)生可以更快地理解文章的意思，文章中穿插的圖片能培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)階段是很重要的一個(gè)步驟，教師必須從多方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解文章、提升學(xué)生語言認(rèn)知的重要階段，而目前的語文教學(xué)過程中，教師只注重講授，對學(xué)生實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容不做過分要求，尤其是在學(xué)生閱讀教學(xué)方面有所欠缺。學(xué)生的閱讀能力得不到提升，直接導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，進(jìn)而厭倦閱讀。本文就目前學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做簡單介紹。希望有關(guān)工作者能受益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，閱讀比較枯燥

受應(yīng)試教育影響在小學(xué)階段比較看重語數(shù)外三門課程的學(xué)習(xí)，而且只針對課本中的知識，老師家長對孩子的要求也就只是成績單上的分?jǐn)?shù)，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，課后游戲時(shí)間少之又少，閱讀沒有在要求的行列中，所以導(dǎo)致學(xué)生開始不重視閱讀[1]。長此以往，學(xué)生的閱讀能力也就退化，對閱讀的興趣更是提不起來了。再加上大多數(shù)讀物都是小學(xué)生不感興趣的，對學(xué)生而言就是極其枯燥無味的，在沒有老師引導(dǎo)的情況下，根本無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

（二）教師語文閱讀教學(xué)方向不明確

教師面對課程中的閱讀教學(xué)，大多數(shù)也只是點(diǎn)到為止，在課堂上講授的過程中，以課本的知識為主線，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間和范圍都很有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，沒有老師的引導(dǎo)，更加導(dǎo)致閱讀的滯后。另外學(xué)校對老師的要求也只是教學(xué)質(zhì)量，在其他方面沒有硬性規(guī)定，導(dǎo)致教師在相互競爭的過程中，忽略語文閱讀教學(xué)的鼓勵(lì)，甚至部分老師在教學(xué)過程中完全忽視閱讀教學(xué)的要求，學(xué)生形成了語文學(xué)習(xí)中不需要閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識[2]。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的能力

小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有所欠缺，需要得到教師的引導(dǎo)教育。同時(shí)現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，留給閱讀的時(shí)間越來越少。所以行之有效的教學(xué)是當(dāng)前特別重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位

小學(xué)生在初識語文的時(shí)候，沒有特別的偏科現(xiàn)象，這個(gè)年齡段的孩子對所有自己不懂的事物都有極大的好奇心，希望在生活中多多接觸與創(chuàng)新，教師一味地講授而忽略學(xué)生的主體地位，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)偏科、厭學(xué)情況，進(jìn)而造成成績下滑。語文本就是小學(xué)階段最難的課程，容易造成學(xué)生的偏科，所以應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)揮空間[3]。例如一年級上冊入學(xué)的第一篇文章《柳樹醒了》，雖然那時(shí)正值秋季，但是教師可以帶學(xué)生去操場的柳樹下，讓學(xué)生感受柳樹的隨風(fēng)飛舞，枝條的細(xì)嫩悠長。接著借助多媒體播放春天柳樹新芽初發(fā)，春意盎然的圖片，給學(xué)生展示。隨即進(jìn)行講授，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)生活中見到的柳絮的樣子。形成課堂上良好的互動(dòng)。

（二）課堂上引進(jìn)課外的閱讀期刊和相關(guān)文章

小學(xué)語文課堂上一貫都是教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，內(nèi)容基本局限于課本的知識。即使有延伸也只是課本相關(guān)的延伸。因?qū)W生自己沒有具體的閱讀方向，所以大多數(shù)學(xué)生選擇的是故事書，或者放棄課外閱讀。教師在這里就有很重要的引導(dǎo)作用，比如第十六課《要下雨了》，教師在講授之前，可以通過圖書館帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找有關(guān)雨的文章、詩句等，讓學(xué)生自己記錄下所看的內(nèi)容，上課期間與大家一起分享，也可以教師自己整體理期刊或文章，在講課之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生體會(huì)到不同的雨，不同的氛圍。

（三）采取合理的語文閱讀教學(xué)方案和實(shí)施辦法

不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，在閱讀教學(xué)方面更是體現(xiàn)得特別明顯。有學(xué)生喜歡機(jī)械，有學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，也有喜歡百科……教師在閱讀教學(xué)的過程中就必須著重對學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，因材施教。學(xué)生在閱讀后會(huì)對閱讀內(nèi)容有一定的認(rèn)識，在頭腦中形成一定的框架，如果教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上給大家分享自己閱讀的內(nèi)容，不僅能增加學(xué)生的閱讀興趣，還能給其他學(xué)生一個(gè)參考的方向，使學(xué)生的知識面適當(dāng)拓寬[4]。比如一年級上冊第十七課《小壁虎借尾巴》，教師講授的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)思考的范圍，小壁虎為什么要借尾巴，難道只有小壁虎才會(huì)有這種現(xiàn)象？還是自然界其他動(dòng)物也會(huì)有，讓學(xué)生帶著疑感去思考問題。告訴學(xué)生可以通過查閱百科書、看《動(dòng)物世界》，或問爸爸媽媽，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備資料時(shí)間，選擇一節(jié)課讓學(xué)生盡情發(fā)揮。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的想法是很美好的，很純粹的，在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)揮小學(xué)生的思維能力，給小學(xué)生自己想象到的良好空間。比如口語交際22《我為你驕傲》，教師不要給學(xué)生舉具體的例子，這樣會(huì)限制學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識理解去搜集生活中那些值得驕傲的事情。同時(shí)教師不要給學(xué)生任何的約束，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，并整理成冊，供學(xué)生以后欣賞。另外讓家長在學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生得到更好的提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是很關(guān)鍵的一步，適當(dāng)?shù)拈喿x可以使學(xué)生認(rèn)識事物的角度發(fā)生質(zhì)的變化，對學(xué)生的成長是一個(gè)重要的幫助，教師應(yīng)積極尋找學(xué)生閱讀過程中的閃亮點(diǎn)，發(fā)掘出小學(xué)生的潛質(zhì)，給學(xué)生更多的空間展現(xiàn)自己。充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。輔助學(xué)生走好每一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：203-204.

[2]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.

[3]石雅茹.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[4]張雪麗.小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：123-124.

編輯 馮志強(qiáng)