王蕾

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都有著很大的幫助。教師可以利用思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)它的教學(xué)功能，從而優(yōu)化語文教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，如此不僅能呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它運(yùn)用圖文把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一把打開大腦潛力的萬能鑰匙。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高課堂效率。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。以前，我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只是自學(xué)生字詞，讀通課文，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和興趣都不高，效果也不明顯。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)就如同帶著一張地圖去陌生的地方旅游，在這個(gè)“導(dǎo)游”的指引下，學(xué)生可以在新課文這片“新大陸”上制定自己的“旅游路線”，并做出合理的“布置安排”。

首先，學(xué)生在初次閱讀課文后，對(duì)課文有了一個(gè)較為整體性的感知，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生確立“中心主題”，也就是導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞。接著指導(dǎo)學(xué)生確定“次主題”，如，需要注意的字、不理解的詞、課文的主要內(nèi)容等，這是導(dǎo)圖的第一層分支。然后學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等，這就是導(dǎo)圖的第二條分支。最后完善導(dǎo)圖。

這樣的預(yù)習(xí)有了一定的目的性和針對(duì)性，第二天教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行導(dǎo)圖的交流，學(xué)生在交流中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己的預(yù)習(xí)方法，使他們不僅對(duì)新知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，而且在課堂上也能有針對(duì)性地聽課，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，使預(yù)習(xí)有了實(shí)效。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成

語文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。把思維導(dǎo)圖引入文本品讀教學(xué)中，通過對(duì)文本內(nèi)容的剖析、品讀、內(nèi)化，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，提高語言實(shí)踐能力。如，有的課文的內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生很難梳理清楚，教師可以利用導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)寫作手法進(jìn)行歸納。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文，全文共六個(gè)自然段， 是典型的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，文章的2-5自然段語段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞中心句來寫，分別從長(zhǎng)廊、佛香閣、萬壽山等具體介紹了頤和園的美景。為了幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫法，可以利用“思維導(dǎo)圖”開展了以下教學(xué)：

1.讀自然段，找找哪一句話最能概括每個(gè)自然段的主要意思。

2.交流討論，提煉關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑點(diǎn)。

3.梳理語段關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。

4.小結(jié)學(xué)法、寫法。

這樣一步步的教學(xué)，由點(diǎn)到面，從易至難，用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，從而逐步形成良好的語言能力。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象呢？可以試著讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先模仿課文中的謀篇布局，按圖索驥。在習(xí)作前可以先引導(dǎo)學(xué)生確定主題，就是導(dǎo)圖中的“中心點(diǎn)”，再讓學(xué)生圍繞著中心題材自由想象，并以關(guān)鍵字的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)。

在明確了“寫什么”之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，運(yùn)用導(dǎo)圖，不斷增加層級(jí)、分支，增添相關(guān)的具體內(nèi)容。比如：可能用到的修辭手法、可能用到的好詞好句等資料補(bǔ)充在原來的導(dǎo)圖上。

“修改”這一環(huán)節(jié)在習(xí)作過程中尤為關(guān)鍵，一般我們會(huì)把“修改”環(huán)節(jié)放在習(xí)作完成之后。但鑒于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們可以將“修改環(huán)節(jié)”放在習(xí)作之前，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，審視文章的主題脈絡(luò)是否清晰，段落層次安排是否合理。如發(fā)現(xiàn)問題，可以及時(shí)修正，另外還可以從細(xì)節(jié)入手，瀏覽各級(jí)分支的內(nèi)容，如果又有了新的想法，可以在分支上延伸出新的分支，添加補(bǔ)充自己的新想法。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)鞏固，提高復(fù)習(xí)的效率

復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強(qiáng)化的作用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文課復(fù)習(xí)的任務(wù)重，容量大，知識(shí)點(diǎn)多，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)無疑是個(gè)有效的方法。它可以利用關(guān)鍵詞、圖形等把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容梳理、壓縮組成的一張圖，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，可以分為三個(gè)梯度：第一階梯是對(duì)每課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)圖和課堂導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充完善。第二階梯是對(duì)一單元內(nèi)容或是一學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是考前復(fù)習(xí)，學(xué)生可以把每單元的知識(shí)點(diǎn)整合起來，進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。第三階梯是對(duì)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是專題復(fù)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，比如字詞專項(xiàng)、句子專項(xiàng)、篇段專項(xiàng)等，這樣對(duì)同一內(nèi)容的縱向把握，促進(jìn)對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶。

總之，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，為師生提供了一種積極活躍的探討氛圍，打破了學(xué)生的思維定式，以發(fā)散性的思維激發(fā)學(xué)生的興趣，以圖示的方式給學(xué)生提供了無限遐想的思維空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

編輯 段麗君