王秋紅

摘 要：小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能動性與自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維與寫作習(xí)慣，提高學(xué)生自主寫作的意識，提升學(xué)生的寫作水平。因此，基于教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)作文教學(xué)為載體，對探析作文教學(xué)要下“真”功夫的問題進(jìn)行一番個人觀點的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；真積累；真練習(xí)；真評改

語文教師要在作文教學(xué)上下“真”功夫，正視學(xué)生在寫作方面產(chǎn)生的問題，因材施教，努力找到正確解決問題的教學(xué)策略與方法，堅持“以生為本”的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實提高學(xué)生的寫作水平與能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生作文“真積累”，有話可說，有文可寫

素材積累是指導(dǎo)寫作教學(xué)中一個必不可少的過程，許多學(xué)生寫作能力低是因為其缺少作文素材的積累，當(dāng)拿到一篇很好的作文題目時，思路有、方法有、結(jié)構(gòu)有，但是卻沒有素材積累，學(xué)生沒話可說，必將喪失對于寫作的興趣，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生素材積累的專項教學(xué)實踐活動課，首先要提高學(xué)生自主搜集整理寫作素材的意識，提高寫作素養(yǎng)，其次就要教師提供學(xué)生寫作素材積累的方法與資料，教師可以開展積累本的競賽活動，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，教師還可舉辦“讀書交流會”“精讀書房”等互動，布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣，為學(xué)生輸送更多的寫作素材，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

例如，我在講解四年級上冊《古詩兩首》這一課的時候，就會開展引申課后閱讀活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀如我國古代的經(jīng)典詩歌和簡單的文言文，可以按照詩人進(jìn)行專題講解，也可以按流派，從中選取經(jīng)典的故事和典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生增加的素材可以幫助學(xué)生在寫作時提升作文的信服力，提高學(xué)生的自信心。作文的教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)計成一種開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生真積累，多積累，會積累，有話可說，有文可寫。

二、指導(dǎo)學(xué)生作文“真練習(xí)”，方法多樣，發(fā)散思維

依據(jù)“思—練—改”的寫作教學(xué)模式，語文教師需要一步步地提高學(xué)生的寫作技能，所謂“思”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，首先要進(jìn)行寫作思維的教學(xué)，而第二步就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好寫作的訓(xùn)練，教師應(yīng)用不同的寫作訓(xùn)練方法來提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作思路。不同的寫作訓(xùn)練方法可以起到不同的功效，對學(xué)生的寫作水平有著不同層次的提高。仿寫就是一個提高學(xué)生寫作水平的方法，寫作的練習(xí)需要由詞匯、句子、語段開始，然后上升到文章，教師選取具有寫作手法的典型例句指導(dǎo)學(xué)生仿寫，在練習(xí)的過程中加深對其的理解。此外，續(xù)寫也是一種良好的學(xué)習(xí)手法，學(xué)生依據(jù)文章的結(jié)尾繼續(xù)創(chuàng)作，有利于打開學(xué)生的思路，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，逐漸提高作文水平。“光說不練假把式”，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，語文教師在教學(xué)策略上一定要有章可循，合理規(guī)劃。

例如，在教授《白鵝》這一課時，筆者為學(xué)生布置了仿寫作業(yè)，首先教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫出文章的中心語句“好一個高傲的動物！”然后講解文中的動作描寫“，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”鼓勵學(xué)生模仿文章的書寫方式寫一種動物，運(yùn)用動作描寫等細(xì)節(jié)描寫方法，體現(xiàn)出該種動物的特點與特征，學(xué)生寫完后就可以首先進(jìn)行自查，同樣的方法教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力，利用不同的方法，發(fā)散學(xué)生思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文“真評改”，小組合作，查漏補(bǔ)缺

“好文章都是改出來的。”沒有一篇文章一寫便是佳作，教師要指導(dǎo)學(xué)生有評改作文的意識，并努力提高學(xué)生的這種能力，真真正正地落實評價作文的策略，而在評改作文的形式上，我們有自主評改和小組合作評改兩種方式，兩種方式能夠起到各自的作用，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的寫作思路，從而打造高效小學(xué)寫作課堂。

學(xué)生自主評改作文是一種高效的學(xué)習(xí)手法，傳統(tǒng)小學(xué)語文的作文教學(xué)存在一些不足之處，教師教學(xué)與學(xué)生的寫作存在分離，兩者缺乏互動性，這很不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，開展學(xué)生自評的作文教學(xué)模式，學(xué)生在寫作完成之后首先進(jìn)行自我修改，然后教師再予以二次批改，主動詢問學(xué)生對于該階段寫作文的疑惑與困難，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作自主探究能力。小組互評作文通過學(xué)生之間自由組成小組，小組成員之間進(jìn)行互相評改，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于增加學(xué)生的寫作水平?？傊處熞笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會評改作文，及時查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，寫作的學(xué)習(xí)是一項積累性的學(xué)習(xí)，該項學(xué)習(xí)具有長期性與階段性，因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)上下“真”功夫，提高學(xué)生寫作能力，構(gòu)建高效寫作課堂，提升學(xué)生人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳