摘 要：在新課改的要求下，初中歷史課也可以借鑒使用PBL教學(xué)模式，這是一種以問題為導(dǎo)向的、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法。從PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵入手，分析其使用的特征、基本環(huán)節(jié)和需要注意的問題，對(duì)于當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；教學(xué)模式；PBL；問題導(dǎo)向

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式是教師主講，學(xué)生記錄、理解并背誦，忽視學(xué)生的歷史觀念和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是興起于19世紀(jì)60年代左右的一種全新的教學(xué)策略，在素質(zhì)教育大背景下，極大地提高了學(xué)生初中歷史課程的參與性和理解能力，是新課改要求的一個(gè)重要嘗試。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

它是Problem-Based Learning 的縮寫，是以問題導(dǎo)向的一種教學(xué)模式?；谀骋粋€(gè)復(fù)雜的、難以理解的問題，教師設(shè)置一定的情境，學(xué)生為情境的主角，在教師指導(dǎo)下研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，提高了學(xué)生自主性、創(chuàng)新性和參與性，學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)去解決問題，積極思考，自主探究，學(xué)習(xí)歷史事件背后的歷史知識(shí)，強(qiáng)化理論認(rèn)知，最終獲得知識(shí)。同時(shí)， PBL教學(xué)模式也要求教師更要樹立以生為本的理念，去研究教學(xué)，關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

二、PBL教學(xué)模式的特征

一是問題性。問題是PBL得以進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)。PBL教學(xué)模式就是教師通過設(shè)計(jì)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們積極思考、分析、參與，設(shè)計(jì)出解決問題的方案。

二是主體性。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是歷史課堂的主角，教師起到的是引導(dǎo)的作用，學(xué)生在課程中主動(dòng)去承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，設(shè)想以什么樣的方式獲取知識(shí)，解決問題和困難，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三是合作性。PBL教學(xué)模式的問題是復(fù)雜的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以分組合作或者競(jìng)賽的方式，不斷進(jìn)行合作中的思維碰撞，共同去思考、想辦法解決問題，提出各式各樣的解決問題的方案，這就是一個(gè)合作解決問題的過程。

三、PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，初中歷史課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

（一）課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)分體階段

PBL 教學(xué)模式的核心在于問題的設(shè)計(jì)，因此教師設(shè)計(jì)問題要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并難度適中的問題，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)過充分思考才能解決的問題。

2.教學(xué)引導(dǎo)階段

在進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)的課程之前，教師要提前拋出問題并給予學(xué)生查找參考資料，進(jìn)行小組合作思考和解決問題的時(shí)間，以便能夠最大限度地提高課堂解決教學(xué)問題的效率，也便于將討論控制在一定的范圍內(nèi)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.提出問題

課上教師通過有趣的導(dǎo)課過程引出需要學(xué)生解決的問題，學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開始思考和探究。

2.學(xué)生合作

教師幫助學(xué)生進(jìn)行分組，分組可以采取多種方式，既可以隨機(jī)，也可以自行匹配。分組完成后將任務(wù)進(jìn)行分配，可以是某個(gè)歷史問題，也可以是某個(gè)歷史人物的事跡，讓學(xué)生或通過情境設(shè)計(jì)還原歷史事件，或通過問答式、討論式等手段進(jìn)行解決問題，教師在旁指導(dǎo)。

3.師生點(diǎn)評(píng)

在每個(gè)小組通過自己設(shè)計(jì)的方式完成這一問題的展現(xiàn)和處理后，要設(shè)計(jì)總結(jié)升華的過程。學(xué)生通過自己小組解決問題的過程，得出知識(shí)點(diǎn)和體會(huì)。教師為評(píng)委，要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這也是提高其他小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)和傾聽的過程。最終，在每一個(gè)小組總結(jié)和評(píng)價(jià)后，教師一定要將本節(jié)課分解出的若干問題進(jìn)行匯總性穿線總結(jié)，這是一個(gè)系統(tǒng)理解和復(fù)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)對(duì)各組情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和賦分評(píng)比，提出存在問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考改進(jìn)方式。

（三）教學(xué)總結(jié)

學(xué)生在課后要繼續(xù)就問題進(jìn)行思考，對(duì)課上自己認(rèn)為存在問題和教師提出的問題進(jìn)行再思考，這也是復(fù)習(xí)知識(shí)和系統(tǒng)總結(jié)的過程。

四、PBL教學(xué)模式需要注意的問題

PBL教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，教師必須要發(fā)揮指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)化身份為教學(xué)行為的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生不再是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中被動(dòng)的傾聽者，而是深入課堂探索知識(shí)的參與者。通過小組討論、分析問題、搜集資料、取長補(bǔ)短、反思自己來獲得知識(shí)。教師也不再是強(qiáng)勢(shì)的教導(dǎo)學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自的方法進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，而自己通過認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)、精彩總結(jié)和課后輔導(dǎo)來幫助學(xué)生獲取知識(shí)。這是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方面的深層次改革，更需要教師在教學(xué)中下真功夫，吃透教材，掌握多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)教師本身來說也是一種新的挑戰(zhàn)。因此，這也是在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式必須要注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高虹，劉慧琴.從基于問題的學(xué)習(xí)看研究型課程教學(xué)[J].中國高教研究，2003（11）：53-55.

作者簡(jiǎn)介：于麗娜（1990—）女，遼寧盤錦人， 遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田錦采學(xué)校教師，主要研究方向是初中歷史教育教學(xué)。

編輯 劉瑞彬