周玉琴

摘 要：運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)就是通過(guò)溯源圖教學(xué)象形字，直觀地形象教學(xué)，不但符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的“不用”“亂用”“濫用”的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，提出如何把握好字理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握好度，科學(xué)地傳授漢字，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字理識(shí)字；合理；教學(xué)法

漢字理?yè)?jù)資源，就是在教學(xué)中依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。近年來(lái)，字理識(shí)字正在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)著，字理識(shí)字的理念已深入人心，但教師在運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)事與愿違的一些負(fù)面現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

（一）怕用——不會(huì)用

現(xiàn)在大部分語(yǔ)文老師的字理知識(shí)還不夠深厚，只能通過(guò)上網(wǎng)搜索或通過(guò)查字典來(lái)獲取字理知識(shí)，從而造成把字理教學(xué)當(dāng)成了一種備課負(fù)擔(dān)而拒絕使用字理教學(xué)。俗話說(shuō)老師要想教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。作為老師，更要有孜孜不倦的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，就不會(huì)懼怕使用字理教學(xué)了。

（二）錯(cuò)用——隨便用

由于教師對(duì)所要教的漢字理解不到位，對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)律理解偏頗，導(dǎo)致錯(cuò)用。漢字學(xué)是科學(xué)，漢字的講解必須是科學(xué)的，肆意而為，會(huì)把它們引向歧途。例如：“容”，會(huì)意字，從宀從谷，本義是房屋和山谷都有虛空能容的意思，所以“容”是“容納”。《說(shuō)文》：“容，盛也?！币瓿鰧捜?、從容、儀容、容許等。古文中也用作模式、規(guī)則、禮法等義?？墒怯行├蠋煱阉f(shuō)成部首是“穴寶蓋（穴部），讓學(xué)生把意思理解為：谷子放在洞穴里”，相悖本義，亂講一通。

（三）濫用——隨處用

我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂中出現(xiàn)了為求“新穎形式”而分析字理，形成逢字必究理的“時(shí)髦”現(xiàn)象。有些教師把字理當(dāng)成了公開(kāi)課的鎮(zhèn)課之寶，識(shí)字教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間分析字理，為分析字理而字理，脫離本課教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主；有些老師執(zhí)教時(shí)，眉毛胡子一把抓，能字理分析的生字，都盡量不放過(guò)，為分析而分析，使得識(shí)字教學(xué)演變成為“說(shuō)文解字”的課。

（四）重用——重本義

在教學(xué)中注重漢字本義，脫離文本，忽視其在具體語(yǔ)境中的意思的現(xiàn)象不在少數(shù)?？墒怯行├蠋熯^(guò)分注重了解字的本義，卻脫離文本。如“可”字的教學(xué)，老師通過(guò)圖文生動(dòng)地講解了“可”字的本義，忽視了文本中“可是”已虛化為助詞，明明很簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，只需把文本多讀幾遍，就能猜出表示轉(zhuǎn)折，卻百般折騰，沒(méi)有結(jié)合具體語(yǔ)境理解文中意思，學(xué)生學(xué)完還是云里霧里，這樣的字詞教學(xué)是不扎實(shí)的。

綜上所述，要求我們認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字本身的不足，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，就要在字理識(shí)字教學(xué)中遵守一些原則。

一、目的性原則

識(shí)字教學(xué)的直接目的是掌握準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義，根本目的是為閱讀理解服務(wù)。識(shí)字教學(xué)有多種手段和途徑，運(yùn)用字理識(shí)字只是其中一種，比如以下幾種類型：

1.易錯(cuò)字

容易寫(xiě)錯(cuò)的字，讓學(xué)生有意注意地識(shí)記，更能記得牢。如教學(xué)“荒”的本字是“巟”很多學(xué)生會(huì)加上一點(diǎn)?！盎摹毙温曌帧Ｗ謴钠H，字中的“亡”代表死亡、毀滅；川：代洪水。巟的本義是：洪水泛濫，家毀人亡?！捌H”與“巟”聯(lián)合起來(lái)表示“長(zhǎng)滿野草的沼澤地”?！皫x”字的中間就是個(gè)“亡”，表示死亡，所以不能加一點(diǎn)。理解本義后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率遠(yuǎn)高于直接強(qiáng)調(diào)。

2.易混字

學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，會(huì)遇到形近字，他們常?；煜\(yùn)用字理教學(xué)讓學(xué)生追本溯源理解字的本意，就能很好地區(qū)分這些形近字。學(xué)習(xí)“瓜”和“爪”字，錯(cuò)誤率非常高，只要我們讓他們了解這兩個(gè)字的起源，就不會(huì)弄錯(cuò)了。學(xué)字理識(shí)字讓學(xué)生理解字的由來(lái)后，就便于理解識(shí)記了。

3.同類字

漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。合體字中形聲字占了80%～85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁表意，聲旁表音。我們要讓學(xué)生知道形聲字規(guī)律：形聲字，形表意思，聲表讀音。形旁相同是同類，形旁不同意思變。如“很”形聲，從彳（chì），〈動(dòng)〉象形。艮（gèn）聲。從“彳”的字多與行走、行為和道路有關(guān)。本義：慢步行走，指“違逆、不聽(tīng)從”。這種字理要講，因?yàn)楹竺孢€要學(xué)到“征、往……”多與行走、行為和道路有關(guān)，學(xué)一個(gè)字，認(rèn)一串。掌握了一定的規(guī)律，學(xué)生識(shí)字的效率就會(huì)大大增加，這樣也有利于學(xué)生在生活中識(shí)字。

二、適時(shí)性原則

語(yǔ)文新課標(biāo)要求，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)主要以形象直觀思維為主，到了中高年級(jí)學(xué)生逐步過(guò)渡到抽象分析概括為主。我們要處理好字理析解的廣度和深度，就要考慮到漢字的復(fù)雜性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“就”字，金文之形：用手抓持、托舉，高層建筑；造字本義：建成超高建筑物。超出學(xué)生的理解范圍，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)虼硕鴧挓@就與運(yùn)用字理識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

三、兼容性原則

巧妙的教學(xué)識(shí)字方法有很多，除了字理識(shí)字，熟字加偏旁、換一換、減一減、猜字謎、編兒歌等，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，我們不能片面強(qiáng)調(diào)揭示字理的作用，而忽視甚至排斥其他的教學(xué)方法。我們要根據(jù)漢字的規(guī)律、漢字的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，盡量做到各種識(shí)字方法共存互補(bǔ)，字理識(shí)字有的放矢，合理高效。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理地使用字理識(shí)字，課堂將變得更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雅卿，金文偉.運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（12）：34-35.

[2]金文偉.漢字教學(xué)常用字形義解析[M].中國(guó)財(cái)富出版社，2012.

編輯 李燁艷