魏琳娟

摘 要：情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的合理運(yùn)用，可使整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)課堂的層次分明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提高，增強(qiáng)教學(xué)效果。文章結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)與課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情境教學(xué)法;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0073-01

高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，使整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程與情境和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)SMP法則即語(yǔ)形（morphsyntactic form）、語(yǔ)意（semantics）和語(yǔ)用（pragmatics）三方面對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法結(jié)合語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、真實(shí)性等原則，使用多元化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的想象力以及思維力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以達(dá)到更好的語(yǔ)法教學(xué)效果。

一、以漫畫為主要載體的情境構(gòu)造

英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出的一套語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。但是，由于英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)其他知識(shí)較為枯燥，很多學(xué)生無(wú)法全身心地投入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中，這導(dǎo)致自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，影響英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。對(duì)此，教師就可以嘗試結(jié)合學(xué)生較為感興趣的事物，形成新型的教學(xué)模式，使學(xué)生將大部分精力放在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)上。當(dāng)前高中生的課外讀物中70%是漫畫書，高中生對(duì)漫畫的喜愛已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，甚至還能夠影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可嘗試將漫畫與情境教學(xué)相結(jié)合，將英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容融入到活靈活現(xiàn)的漫畫當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引入了《死神》漫畫當(dāng)中的藍(lán)染惣佑介說(shuō)過(guò)的一句話“我們之所以覺得巖壁上的花很美， 那是因?yàn)槲覀兙驼驹趲r壁上的緣故。不必害怕，因?yàn)槲覀兿窕ㄒ粯?，腳步并沒有向外踩出去”。教師引導(dǎo)學(xué)生將臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，吸引了學(xué)生的注意力，并通過(guò)“We think the flowers on the rock wall are beautiful.That's because we're standing on the rock wall.Don't be afraid，because we're like flowers.The steps did not step out.”引出對(duì)祈使句“Don't be afraid”的教學(xué)，對(duì)首句“We think the flowers on the rock wall are beautiful”當(dāng)中的that從句的省略規(guī)則進(jìn)行細(xì)致講解。

二、以影視資料為載體的情境構(gòu)造

情境教學(xué)法要求教師在備課的時(shí)候能夠?qū)滩牡恼麄€(gè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的了解，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可通過(guò)較為鮮明的影視作品，構(gòu)建生動(dòng)形象的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)典的影視作品蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)法知識(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行較為有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)中，教師截取經(jīng)典的泰坦尼克號(hào)電影片段，通過(guò)男女主人公的對(duì)話，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在觀賞整個(gè)片段之后，深深地被男女主人公的愛情所感動(dòng)，自然地也會(huì)對(duì)對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師就可以對(duì)Jack說(shuō)的情話進(jìn)行講解，突出關(guān)系代詞及特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)對(duì)Rose的話語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)態(tài)中will或者shall進(jìn)行重點(diǎn)掌握。

三、以生活實(shí)際為載體的情境構(gòu)造

英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流的一種工具，其重要性更多地表現(xiàn)在生活應(yīng)用上，因此教師不妨將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)回歸本質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中引進(jìn)素材，進(jìn)行情境的構(gòu)造。生活實(shí)際構(gòu)造的情境相較于其他方法更加真實(shí)，學(xué)生的代入感很強(qiáng)，能夠切身體會(huì)到整個(gè)交流的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)法有更深刻的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也隨之上升。此外，以生活實(shí)際為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)的情境更符合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的需要，因此教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性更強(qiáng)、應(yīng)用性更廣的教學(xué)情境。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)問(wèn)路、借書等一系列英語(yǔ)對(duì)話，組織相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，保證學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的代入學(xué)習(xí)。教師在課堂上要求學(xué)生模擬問(wèn)路對(duì)話：“A：Excuse me， could you tell me how can I get to the museum，please？B：Turn right and you will see a bus stop.Take No.116 and you will get there. A：Thanks.”在簡(jiǎn)短的對(duì)話結(jié)束后，不少學(xué)生就can的過(guò)去式could的使用產(chǎn)生疑問(wèn)：整個(gè)對(duì)話并非過(guò)去時(shí)態(tài)，但是could常用于請(qǐng)求句當(dāng)中。此外，教師還針對(duì)其他知識(shí)如“how引導(dǎo)的從句、turn right的固定用法”進(jìn)行了細(xì)致講解，學(xué)生也都表現(xiàn)出較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的開展具有重要的基礎(chǔ)意義。教師應(yīng)高度重視語(yǔ)法教學(xué)的開展，以漫畫、影視作品、生活素材為載體，進(jìn)行情境的構(gòu)建，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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