熊清清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接觸剛剛開(kāi)始，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí);培養(yǎng)

在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是十分重要的科目，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也會(huì)提供一定的幫助。應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中有效地將數(shù)學(xué)能力應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，從而使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義得以實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問(wèn)題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒(méi)有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對(duì)于這一問(wèn)題所具有的獨(dú)特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其具體做法是：利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的。比如教第九冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車(chē)車(chē)架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見(jiàn)，無(wú)處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周?chē)纳瞽h(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

二、借助生活場(chǎng)景輔助教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用很少進(jìn)行說(shuō)明，即使是對(duì)于應(yīng)用型題目的講解，教師也只是讓學(xué)生閱讀現(xiàn)有的材料從題目中提煉有效條件，挖掘問(wèn)題線索，從而幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)算。這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答這道數(shù)學(xué)題目，但是能夠成功運(yùn)算一道數(shù)學(xué)題目并不能代表對(duì)于所有的題型都能夠準(zhǔn)確地掌握，歸根到底還是要讓小學(xué)生在做題時(shí)去深入思考這種題目的本質(zhì)，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)意識(shí)。而想要做到如此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)題目化歸為日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于生活場(chǎng)景去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地發(fā)現(xiàn)條件與條件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將之結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，最終整理出題目的解答思路，正確地解答問(wèn)題。比如，在對(duì)“東、南、西、北”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)教材中的方位坐標(biāo)并不敏感，也不能通過(guò)教材的單一講解和教師的口頭傳授就培養(yǎng)出數(shù)學(xué)方位感，從而幫助自己去解答方位題目。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活之中，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，輔助課堂教學(xué)，比如讓學(xué)生去思考“早上我從家出發(fā)，先向北走了20米，又向東走了50米到達(dá)了學(xué)校，那么學(xué)校在我家的哪個(gè)方位上？我家又在學(xué)校的哪個(gè)方位上？”通過(guò)這種生活場(chǎng)景的輔助教學(xué)，學(xué)生在大腦中構(gòu)建出一副真實(shí)的場(chǎng)景，然后迅速去運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)去解答這一問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、豐富生活與應(yīng)用數(shù)學(xué)的聯(lián)系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)生活素材的積累，并在教學(xué)中做到合理的結(jié)合應(yīng)用，從而使教材上抽象的知識(shí)內(nèi)容更加具體化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更好地理解與記憶，并逐漸學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。例如，在進(jìn)行周長(zhǎng)及面積的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算，切身體會(huì)到計(jì)算公式的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)多種方式進(jìn)行的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，豐富生活與應(yīng)用數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。在不斷的循環(huán)中，學(xué)生的思維能力以及處理問(wèn)題的能力不斷提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采取學(xué)生間進(jìn)行分組討論，學(xué)生自行提出問(wèn)題并交由大家共同對(duì)其進(jìn)行解答等方式，從而加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。通過(guò)教師與同學(xué)間的相互溝通，并在大家的共同交流中有效解決問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)助的力量，通過(guò)多個(gè)角度的思考使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的意義及價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)腦、善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題不斷分析與探索，將其變?yōu)閼?yīng)用題供大家分析，從而使得學(xué)生不同角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

五、從生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

教學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境或提供一些素材，讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在教學(xué)“減法的性質(zhì)”時(shí)，“張阿姨帶了156元錢(qián)去超市購(gòu)物，她先買(mǎi)了一瓶38元的洗發(fā)水，又買(mǎi)了一桶112元錢(qián)的花生油”，請(qǐng)你幫張阿姨算一算，售貨員應(yīng)找回張阿姨多少元錢(qián)？展開(kāi)討論有幾種算法？那種最簡(jiǎn)單？讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了減法的性質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的價(jià)值。

教師注重把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，獲得適應(yīng)社會(huì)和自身進(jìn)一步發(fā)展的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

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