聶劍霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的能力還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且提高學(xué)生各個方面的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

基于課改不斷深化的發(fā)展背景，核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)教育提出了綜合性、基礎(chǔ)性等要求。這也表明當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育逐漸掙脫了“分?jǐn)?shù)至上”的魔咒，轉(zhuǎn)向科學(xué)性發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要轉(zhuǎn)換教育思想，將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練視作重點(diǎn)工作，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果有著十分顯著的影響，在課程改革中也更加重視學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)與提升。在日常生活中，很多數(shù)學(xué)知識都需要在探究和自主學(xué)習(xí)中才能更好地被發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。小學(xué)生探究能力的提升也成了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)中對小學(xué)生的思維方式采取有效措施加以完善，進(jìn)而也能更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感

數(shù)學(xué)思維本身具有較強(qiáng)的客觀性、直觀性和靈活性，因此，積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感能夠很好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最為直接的體現(xiàn)。教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中合理地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及生動活潑的教學(xué)材料，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也可以在教學(xué)過程中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生深入生活，到日常生活中去尋求答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分融入生活場景，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于生活的諸多方面，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題生活化是十分重要的一個目標(biāo)，如此，學(xué)生也可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地感受生活，從而在生活中獲得更多的學(xué)習(xí)資源。如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，我先引導(dǎo)學(xué)生聽了一首歌——《藍(lán)精靈之歌》，為學(xué)生設(shè)定一種情境：精靈村要舉行一場別開生面的音樂會，藍(lán)爸爸邀請了很多小動物來參加，他想為小動物們準(zhǔn)備座位?？墒切枰獪?zhǔn)備多少個座位呢？我們來幫助藍(lán)爸爸好不好？然后要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)數(shù)法、畫符號、寫正字等統(tǒng)計(jì)每種小動物的數(shù)量，但這樣的統(tǒng)計(jì)方式顯然較慢，所以我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工統(tǒng)計(jì)，每小組統(tǒng)計(jì)一種小動物的數(shù)量，每種小動物的數(shù)量是多少。之后再將其制作成統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖，如此，學(xué)生就能很清晰地對條形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行認(rèn)識，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提高，且還能夠解決我們生活中的一些常見問題。

三、讓學(xué)生參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本活動之一，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑。以實(shí)踐來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，可以鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，為讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中打好基礎(chǔ)，還可讓小學(xué)生在實(shí)踐中形成實(shí)踐出真知、用事實(shí)說話等科學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。例如在“比較圖形的面積”一課中，筆者便以實(shí)踐活動組織了本課教學(xué)。這個實(shí)踐任務(wù)是這樣的：學(xué)生需在校園中、社區(qū)中、家庭中任意選擇多個平面圖形，選擇米尺、直尺等多種合適的測量工具，繪制“方格紙”，據(jù)此推斷每一個平面圖形的面積，按照大小順序進(jìn)行排列，初步學(xué)習(xí)面積大小的比較方法。在本輪實(shí)踐中，絕大多數(shù)小學(xué)生能夠通過直接觀察來估測面積大小，還能根據(jù)肉眼觀察來判斷平面圖形的面積大小，以方格紙來驗(yàn)證小學(xué)生的推測結(jié)論，便于讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。再如，在“這月我當(dāng)家”一課中，筆者便與學(xué)生家長取得聯(lián)系，希望家長允許小學(xué)生當(dāng)家，為期一個星期。小學(xué)生需認(rèn)真記錄一周之內(nèi)的家庭所有支出，利用百分比知識來計(jì)算服裝支出、飲食支出、娛樂支出等多種生活活動在家庭一周支出中的百分比比重，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。在本輪實(shí)踐計(jì)劃中，小學(xué)生能夠了解到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，提升自身的實(shí)踐能力。

四、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，核心素養(yǎng)教學(xué)的兩大重點(diǎn)便是應(yīng)用與創(chuàng)新，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師需要以質(zhì)疑教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，質(zhì)疑本就是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的直接表現(xiàn)，有價值的質(zhì)疑能夠讓小學(xué)生感受到探究、創(chuàng)新與思考的快樂，使小學(xué)生具備獨(dú)立思考與自主探究的學(xué)習(xí)能力。為了保證小學(xué)生的質(zhì)疑是有價值的，筆者常常會利用小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知沖突來進(jìn)行質(zhì)疑預(yù)設(shè)，希望小學(xué)生能夠在重、難點(diǎn)知識教學(xué)中展開有效質(zhì)疑。比如在“體積與容積”一課中，筆者便在備課中充分分析了學(xué)情。首先，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長方體、正方體的表面積計(jì)算公式，且能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)了解到每一種物體都有相應(yīng)的“體積”，這便為本課學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。其次，雖然小學(xué)生知道體積、容積，但是他們并不能正確區(qū)分這兩個概念，而這便可能導(dǎo)致小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解體積概念。再次，小學(xué)生可能會因?yàn)楸砻娣e知識的學(xué)習(xí)影響，認(rèn)為幾何體的體積可能會隨著幾何體的形狀變化而發(fā)生改變，這就需要教師利用容積知識來讓學(xué)生正確看待體積，感受體積大小，初步樹立空間觀念。通過分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生可能會在體積大小以及“體積與容積的異同”這個知識點(diǎn)上產(chǎn)生疑惑，所以筆者會以此來進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)。在課堂上，筆者會準(zhǔn)備兩個體積相同但形狀不同的幾何模型，還會準(zhǔn)備充足的沙子、水，鼓勵學(xué)生往幾何模型中注入相應(yīng)的沙子與水，以數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來完成體積認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者會提問：請通過觀察，初步預(yù)測這兩個幾何體的體積大小。小學(xué)生需提出質(zhì)疑，然后在實(shí)驗(yàn)中感受體積與容積，驗(yàn)證自己的猜想。在這個過程中，小學(xué)生可能會提出“容積與體積一樣嗎”這個問題，這就需要教師重新根據(jù)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作來解釋體積、容積的概念，如在一個空心木盒與實(shí)木盒中注入沙子，讓小學(xué)生區(qū)分容積是指可容納物體的體積，而體積則是物體所占空間大小這兩個概念。

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