談中云

摘 要：新課程改革對語文教學提出了更高的要求，要求教師對傳統(tǒng)教學模式加以創(chuàng)新和改革，注重教師與學生的互動交流，實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間的有效“對話”，從而切實提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。文章從以景生趣、打造趣味語文課堂，以景促學、營造良好教學氛圍，以景燃情、達到情景交融的效果三方面，探討情景教學法在語文課堂教學中的應用。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中語文;課堂教學;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0089-01

情景教學法應用于語文課堂教學，對學生學習興趣的激發(fā)、學生情感體驗的強化、思維能力的發(fā)展、課堂教學效率的提升具有極為重要的意義。但是縱觀當前語文情景教學法的應用，仍存在一些問題。具體表現(xiàn)為教學情景設(shè)置隨意、個人思想色彩濃重、情景教學效果不佳。因此，如何正確合理地應用情景教學法是當前語文教師亟待解決的重要問題。對此，本文以情景教學法在語文課堂教學中的應用研究為題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出以下教學建議。

一、以景生趣，打造趣味語文課堂

在語文課堂教學過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，結(jié)合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情景，增強語文課堂教學的藝術(shù)性和趣味性，最大限度地激發(fā)學生語文學習的主動性和積極性，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，引導學生積極主動地參與到語文課堂的學習活動中，提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。

教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，將書本中的文字內(nèi)容以直觀具體、生動形象的圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的聽覺與視覺，促使學生的思維由形象化向抽象化過渡，為后續(xù)語文學習奠定基礎(chǔ)。例如，在蘇教版初中語文《蔚藍的王國》一課教學時，教師可以將課文中的大海、小船、寶石、流水等情景以動態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)給學生，并且播放輕松音樂渲染課堂教學氛圍，引導學生體會作者屠格涅夫所編織的“夢中?！?。通過圖片、音樂等直觀情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效增強語文課堂的趣味性，遠遠比直接分析文章的感染力要強。

二、以景促學，營造良好教學氛圍

在語文課堂教學過程中，教師要尊重學生課堂教學的主體地位，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀要求，制定語文課堂教學方案，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師要積極與學生進行互動，加強與學生的溝通交流，形成優(yōu)質(zhì)良好、積極向上、和諧寬松的語文課堂教學氛圍，確保學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到語文課堂學習活動中。

教師要注重師生之間、生生之間、師生與情景之間的有效互動。也就是說，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生主動融入到教學情景當中，通過情景信息的傳遞，幫助學生理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)學生與文章的有效“對話”。例如，在蘇教版初中語文《水調(diào)歌頭》一詞的教學中，教師可以通過演唱《明月幾時有》這首歌曲創(chuàng)設(shè)情景，利用神態(tài)表情、肢體動作，幫助學生在最短的時間內(nèi)與情景進行有效互動，從而體會蘇軾月下無眠的情景，深刻理解詞句所表達的人生哲理，以及對人世間美好祝愿的思想感情。由此可見，要想實現(xiàn)情景教學法在語文教學中應用效果的最大化，教師就要吃透教材，根據(jù)學生的喜好創(chuàng)設(shè)合理有效的教學情景，以達到開發(fā)學生學習潛能的目的。

三、以景燃情，達到情景交融的效果

在語文課堂教學過程中，教師要將情感寓于所創(chuàng)設(shè)的教學情景之中，在借助情景激發(fā)學生情感的同時，正確處理情與景的關(guān)系，以充分發(fā)揮情景教學法的作用。教師可以在語文課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置一些情景互動，通過學生主動參與、體驗感悟的形式，加深學生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)情與景的相互交融。

教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中，要將過程與情感放在同等重要的位置，將自身的真摯情感投入到情景之中，做到“景”中帶“情”。教師的情感融入能與學生的思想情感產(chǎn)生強烈共鳴，從而激發(fā)學生的內(nèi)心情感，進而構(gòu)建精彩的語文課堂。此外，教師要深入挖掘文本中的情感因素，在文本的重要節(jié)點上設(shè)置情景，切勿出現(xiàn)偏離文章中心的情況。更不要在不顯眼的細節(jié)上設(shè)置情景，這樣不僅浪費時間，還不利于學生理解能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在蘇教版初中語文《白楊禮贊》一課的教學中，教師可以引導學生初讀課文，讓學生找出文章中自己認為特別精彩或可以激發(fā)豐富想象的句子，并闡述自己的感受。而教師則需要扮演傾聽者，及時了解學生的想法和感受，并將自己的情感與學生的情感共同寓于情景之中，以達到情景交融的境界，從而幫助學生深刻理解白楊樹所表現(xiàn)的精神品質(zhì)，真正理解白楊樹的象征意義。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要重視情景教學法的應用。要結(jié)合語文教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情景，最大限度地激發(fā)學生語文學習的主動性和積極性;要營造寬松愉悅、和諧向上的課堂教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離;要強化學生的情感體驗，加深學生對文本內(nèi)容的理解，使其更好地體會作品所蘊含的思想情感;要啟發(fā)學生思維，促使學生思維朝著深刻性、創(chuàng)新性的方向發(fā)展，使情景教育模式的作用和價值得到最大程度的彰顯。

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